“親其師,信其道”一語道出了教師對學生學習的重要性,師生之間只有建立良好的師生關系,才能使學生更積極地參與到教師的課堂教學中去,并能積極地完成教師布置的學習任務。良好師生關系的建立既需要教師在課后對學生的關懷,也需要教師在課堂教學中與學生之間的交流互動,課堂問答就是師生課堂互動中的一種重要形式。教師可以通過課堂提問來了解學生的學習狀態(tài),并且通過理答來化解學生的困惑,但教師的理答過程并不僅僅是一個向學生傳授知識的過程,教師在理答過程中所使用的語言、方式等都會對學生的學習產生潛移默化的影響。學生能夠從獲取到的教師對自己的評價中建立起對自我的認知與評價,從而影響學生在后續(xù)學習中學習自我效能感的形成與保持。基于此,筆者選擇在已有研究的基礎上,綜合采用文獻法、問卷調查法、課堂觀察以及課后訪談來對教師理答方式與學生學習自我效能感之間的關系進行探究,對教師理答方式以及學生學習自我效能感的現(xiàn)狀進行分析,并根據(jù)分析結果為教師的課堂理答提出建議。在已有研究的基礎上,改編形成教師理答方式與學生學習自我效能感調查問卷,并使用問卷對貴州安順的兩所中學進行問卷調查,將獲得的問卷信息進行整理分析后獲得如下結果:(1)教師的理答方式主要以激勵導向型理答為主,并且教師理答方式與學生的性別和年級這兩個因素之間不存在顯著相關,但教師傾向于更多地對班級成績較好以及來自城市的學生使用激勵導向型理答;(2)教師的冷漠型理答方式同學生學習自我效能感中的天資感以及自我確信有著顯著的相關性,并且教師更多地對成績較差以及來自農村的學生使用冷漠型理答方式;(3)學生學習自我效能感中的良好學習結果信念以及目標達成感存在著較為嚴重的兩極分化,總體而言,成績較好、未擔任班干部以及初二年級的學生在良好學習結果信念以及目表達成感這兩個維度上的得分較高于成績較差、擔任班干部以及其他年級的學生;(4)教師的激勵導向型理答與診斷型理答與學生的良好學習結果信念、目標達成感、天資感、積極的自我預期以及自我確信均呈現(xiàn)出顯著的正相關關系,如果教師在教學中使用激勵、耐心引導等正向理答方式,那么學生的學習自我效能感也能夠隨之提高;而批評、無視等冷漠型理答方式則會降低學生的自我確信,對學生的學習產生消極影響�；趯柧矸治鼋Y果以及對課堂案例觀察與課后訪談的分析,本研究提出了以下幾方面的教學建議:教師在進行理答時應主要以積極引導型理答為主,拓展學生的思維,激發(fā)學生的學習積極性,使學生在成功的學習體驗中逐漸提升自己的學習自我效能感;在教師的言語性理答中,教師應注意具化理答言語,多樣化理答標準并幫助學生提升他們的自我評價能力;同時,注重教師在理答過程中所表現(xiàn)出來的非言語性評價方式,恰當運用非言語性策略來輔助完成理答。教師的理答不僅可以向學生傳遞基礎知識與基本技能,而且可以通過師生關系以及學生的自我認知而對學生的學習自我效能感產生影響,因此,教師必須注重在課堂中的理答,并通過理答來激勵引導學生,促進學生的學習與成長。
【學位單位】：西南大學
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2019
【中圖分類】：G441
【部分圖文】：

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本文編號：2865934