課堂教學是學校教育的中心問題,課堂教學的質量也一直受到教育工作者的關注。信息時代的到來,社會對人才的需求發(fā)生了改變,核心素養(yǎng)發(fā)展逐漸成為基礎教育學生綜合素質評價的關鍵因素。這必將推動課堂教學及評價發(fā)生變革,因此關注課堂教學評價轉型的研究具有重要的理論和實踐意義。本研究力圖通過對當前課堂教學評價的現(xiàn)狀分析,了解當前我國課堂教學評價的局限,核心素養(yǎng)對課堂教學評價的要求。探究如何發(fā)揮課堂教學評價的教育功能,通過評價主體、機制、技術及指標的變革,達到對核心素養(yǎng)發(fā)展的有效測評。本研究首先采用文獻分析法對課堂教學評價轉型進行了理論探究,辨明主要概念,了解課堂教學評價轉型的特點和類型;分析我國核心素養(yǎng)政策下對課堂教學評價的價值定位,以及當前課堂教學評價轉型的主要表現(xiàn)。其次,采用訪談法對課堂教學評價轉型進行實踐探索,課堂教學評價在實踐中的轉型受到觀念更新、信息技術變遷、利益變革、教育改革等因素的推動,并提出當前課堂教學評價對核心素養(yǎng)發(fā)展在制約因素。第三采用比較研究法對課堂教學評價轉型進行國際比較,并以美國為例分析課堂教學評價轉型的國際動態(tài)與趨勢,從聯(lián)邦、州和學校層面介紹了美國21世紀技能評價實踐,并總結課堂教學評價轉型的國際經驗。研究發(fā)現(xiàn),當前課堂教學評價忽視高階素養(yǎng)的深層價值,評價的功利性比較明顯,學生的主體意識相對薄弱,對信息技術運用的匱乏和評價指標不能反映有效課堂教學的實質。因此,在課堂教學評價轉型過程中,應集中克服評價觀念轉變、規(guī)范評價指標、運用網絡技術評價等問題。為實現(xiàn)課堂教學評價轉型,可從以下方面進行:實現(xiàn)課堂教學評價主體的轉變,提升學生的主體意識,樹立“以學評教”的評價取向;完善課堂教學評價機制,改進已有的標準化測驗,使用情境真實性的評價;革新課堂教學技術,創(chuàng)設在線資源中心,建立跟蹤和反饋的數據庫;改進課堂教學評價指標體系,科學定義核心素養(yǎng)的內容標準和表現(xiàn)標準,改進已有的課堂教學評價指標,保持課堂教學評價指標的銜接和貫通。
【學位單位】：深圳大學
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2018
【中圖分類】：G424.21
【部分圖文】：

圖 1.研究技術線路圖本研究采用文獻分析法參考國內外的研究成果，對評價相關理論進行邏輯分析究課堂教學評價轉型的理論基礎。結合中國教育現(xiàn)實，分析基于核心素養(yǎng)視角的課學評價的范式與表征，采用文獻分析和訪談法，考察我國課堂教學評價轉型的現(xiàn)實情

圖 2.2008-2017 年 CNKI“課堂教學評價”文獻收錄統(tǒng)計圖本研究主要采用搜索電子文獻的方式，對文獻進行收集和整理分析。論刊論文、學位論文，本文在《中國知網學術文獻期刊庫》搜索，為了確保

圖 3. 2011-2017 年 CNKI“課堂&核心素養(yǎng)”、“課堂評價&核心素養(yǎng)”“課堂教學”文獻收錄統(tǒng)計圖本文將“核心素養(yǎng)”與“課堂評價”作為共同關鍵詞進行主題搜索，2
【參考文獻】

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本文編號：2853671