【摘要】：深化教師專業(yè)發(fā)展是伴隨著教育信息化進程的不斷推進,而對我國教育教學水平提出的新任務、新挑戰(zhàn),因為教師既是教學一線的授課者,也是推動教育變革與發(fā)展的助力者。目前,盡管網(wǎng)絡技術已經(jīng)在各個領域應用較為廣泛且成熟,但教師的教研方式卻仍然以面對面?zhèn)鹘y(tǒng)教研為主,較少在網(wǎng)絡環(huán)境中開展,沒有充分利用網(wǎng)絡環(huán)境的優(yōu)勢,導致教師不能及時獲取豐富的教育資源,不能在開放的環(huán)境中與優(yōu)秀教師、專家進行交流,教師也就難以通過教研活動來獲得較快的專業(yè)成長;與此同時,也有部分地區(qū)和學校逐漸認識到網(wǎng)絡環(huán)境和協(xié)同教研二者的優(yōu)勢,于是將教研方式轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡協(xié)同教研,但由于缺乏相關理論指導和實踐經(jīng)驗,導致在教研制度、教研策略、教研環(huán)境、教師培訓方案等方面存在設計缺陷,不足以支持開展有效的、深度的網(wǎng)絡協(xié)同教研。因此,構(gòu)建基于網(wǎng)絡環(huán)境的協(xié)同教研模型,對網(wǎng)絡協(xié)同教研過程機制進行解析,并提出相應的指導策略是促進教師網(wǎng)絡協(xié)同教研走向深度、走向高效的關鍵。本文對相關研究領域進行了系統(tǒng)的文獻梳理,并對相關現(xiàn)狀進行了問卷調(diào)查,了解了目前網(wǎng)絡協(xié)同教研相關現(xiàn)狀,總結(jié)了其中存在的問題,并分析了網(wǎng)絡協(xié)同教研的過程與要素,以便為后續(xù)研究提供真實可靠的現(xiàn)實依據(jù);其次,綜合分析理論依據(jù)與現(xiàn)實依據(jù),重點關注網(wǎng)絡學習空間對協(xié)同教研效果的優(yōu)化,又考慮網(wǎng)絡協(xié)同教研實施的可行性、便捷性,以及教師的實際需求,設計了聚焦于個人知識建構(gòu)和協(xié)同知識建構(gòu)的基于網(wǎng)絡學習空間的網(wǎng)絡協(xié)同教研模型;再次,進行實證研究,即利用所構(gòu)建的模型指導網(wǎng)絡協(xié)同教研活動的開展,然后通過問卷調(diào)查及訪談法了解活動效果、教師需求等,為協(xié)同教研策略的提出提供依據(jù);最后,分析了實證研究中發(fā)現(xiàn)的問題,結(jié)合模型的構(gòu)建,提出基于網(wǎng)絡學習空間開展協(xié)同教研的指導策略,幫助教師利用利用基于網(wǎng)絡學習空間的協(xié)同教研模型來開展有效的教研活動,更好地促進教師專業(yè)發(fā)展。
【學位授予單位】：東北師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2019
【分類號】：G434
【圖文】：

可以看出，網(wǎng)絡學習空間相關研究自 2012 年開始興起，隨后幾年的相關文章數(shù)迅速增加。圖 1.1 網(wǎng)絡學習空間國內(nèi)年度發(fā)文量分布情況此時的研究重點主要集中在三個方面：一是空間建設；二是空間應用；三是區(qū)域推廣。在不斷深化和拓展這三方面研究的過程中，我國網(wǎng)絡學習空間的研究開始步入融合創(chuàng)新階段，即推動網(wǎng)絡學習空間與教育教學的深度融合和創(chuàng)新發(fā)展。目前相關研究存在的問題是將網(wǎng)絡學習空間與協(xié)同教研相結(jié)合的研究相對缺乏。網(wǎng)絡學習空間有著強大、豐富的交互聯(lián)通功能，能夠有效支持教師、教研員開展協(xié)同教研，并在學科教學知識等的協(xié)同建構(gòu)過程中促進教師專業(yè)能力發(fā)展，但現(xiàn)有研究很少關注如何在教研活動中充分挖掘網(wǎng)絡學習空間的支持性作用。因此，本研究的重點研究內(nèi)容之一是通過教研活動設計來探索和挖掘網(wǎng)絡學習空間的相關功能，以更好支持教師開展網(wǎng)絡協(xié)同教研。1.2.2 網(wǎng)絡協(xié)同教研研究現(xiàn)狀網(wǎng)絡協(xié)同教研是在信息技術與教育領域不斷作用、不斷融合的過程中逐漸產(chǎn)生的新型教研模式，隨著網(wǎng)絡技術的進一步發(fā)展，以及教學觀、知識觀等的不斷革新，網(wǎng)絡協(xié)同教研越來越受到國內(nèi)外研究者的重視，但目前相關研究項目和成果仍然較少。1. 國外網(wǎng)絡協(xié)同教研研究現(xiàn)狀國外的教研活動主要由教育機構(gòu)或?qū)W術團體發(fā)起并組織開展，主要形式為培訓、研修、課題研究等。20 世紀 50 年代，國外教研活動的相關研究初始與歐美，隨著人們對教育的認識的不斷發(fā)展與更新，教師在教學研究中的重要作用逐漸被人們認可和重視，于是，教師逐漸在教學工作之外承擔起教學研究的工作。隨后，

ology）即信息技術，S（Sharing）即分享，其關系進行了簡潔而明晰的表達。識管理的概念界定，發(fā)現(xiàn)可以從廣義和狹義的知識管理強調(diào)對知識本身的管理，包括對；廣義的知識管理則在對知識進行管理的基織、設施、資產(chǎn)、活動等方面。它既是一種。SECI”模型是本文構(gòu)建基于網(wǎng)絡學習空間圖 2.1 所示。“SECI”模型由野中郁次郎表現(xiàn)為顯性知識和隱性知識的相互轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)社會化（Socialization）、外在化（Extern內(nèi)在化（Internalization）。社會化指隱性知隱性知識轉(zhuǎn)化為顯性知識的過程，組合化指程，內(nèi)在化指顯性知識轉(zhuǎn)化為隱性知識的

調(diào)查結(jié)果后發(fā)現(xiàn)，教師普遍對網(wǎng)絡學習空間認識正確，并且持但卻并未在教研活動中廣泛使用網(wǎng)絡學習空間。此外，網(wǎng)絡學活動的支持效果也并不理想，未能有效發(fā)揮其功能潛力來促進，教師對網(wǎng)絡學習空間的應用持積極態(tài)度。調(diào)查結(jié)果顯示，非習空間開展教研活動的教師占 23.33%，同意的占 53.33%，表 20.00%，不同意及非常不同意的共占 3.33%，可見，共 76.6網(wǎng)絡學習空間對教研活動的積極作用，如圖 3.1 所示。在問卷，多數(shù)教師認為網(wǎng)絡學習空間能夠讓教研活動形式更加豐富多師的積極性，促進與其他教師的交流和溝通。此外，網(wǎng)絡學習動能夠較為方便的獲得專家的指導與幫助，能夠了解更多的學知識。多數(shù)教師還認為使用網(wǎng)絡學習空間的過程能夠有效提高能力，網(wǎng)絡學習空間能夠幫助自己總結(jié)教學經(jīng)驗、提出教學困�？傊處熎毡閷W(wǎng)絡學習空間應用于教研活動持積極的

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本文編號：2795106