【摘要】：國家鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃把鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。教師綜合素質(zhì)是教師隊(duì)伍的核心能力。根據(jù)教師職業(yè)的特點(diǎn)以及所需的相應(yīng)能力,教師綜合素質(zhì)包括教師的思想道德素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)。當(dāng)前,教師綜合素質(zhì)是制約鄉(xiāng)村教育發(fā)展的瓶頸。通過對望夫十一所學(xué)校的問卷調(diào)查,教師綜合素質(zhì)困境主要表現(xiàn)在:鄉(xiāng)村教師師德師風(fēng)問題和鄉(xiāng)村教師業(yè)務(wù)素質(zhì)問題。制約望夫鎮(zhèn)鄉(xiāng)村教師綜合素質(zhì)提升的原因主要有:地理交通條件,教育環(huán)境,經(jīng)濟(jì)條件,鄉(xiāng)村教師職業(yè)疲倦等因素。結(jié)合鄉(xiāng)村教育發(fā)展實(shí)情,提高鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍素質(zhì)的重要途徑:招聘綜合素質(zhì)高的教師,增強(qiáng)電白區(qū)望夫鎮(zhèn)教師崗位的吸引力,加大教師隊(duì)伍培訓(xùn)力度,重視教師績效考核與激勵(lì)。通過鄉(xiāng)村教師綜合素質(zhì)提高,促進(jìn)電白區(qū)望夫鎮(zhèn)教育事業(yè)發(fā)展及實(shí)現(xiàn)公民素質(zhì)提升,消除貧困的“代際傳遞”利于和諧社會(huì)構(gòu)建。
【學(xué)位授予單位】：南昌大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號(hào)】：G525.1
【圖文】：

圖 3.1 教師相對當(dāng)?shù)氐南M(fèi)水平收入分布圖鄉(xiāng)村教師生活在現(xiàn)實(shí)社會(huì)，離不開衣食住行等物質(zhì)條件。從調(diào)查表上可知鄉(xiāng)村教師現(xiàn)實(shí)生活是捉襟見肘，20％的教師盼望按時(shí)發(fā)放邊遠(yuǎn)山區(qū)補(bǔ)貼。大多數(shù)教師曾立志扎根基層教育辛勤耕耘，但現(xiàn)實(shí)和理想差距太遠(yuǎn)。曾經(jīng)熱血的教

圖 3.2 交通情況對學(xué)習(xí)積極性影響分布圖3.3.2 教育環(huán)境限制教師綜合素質(zhì)的提高農(nóng)村學(xué)校絕大多數(shù)都是由扎根農(nóng)村多年的本土化教師任校長，十所學(xué)校主要負(fù)責(zé)人的第一故鄉(xiāng)是望夫，另一位是鄰近的鎮(zhèn)。學(xué)校負(fù)責(zé)人的學(xué)歷水平 72%

鉪蛘螄绱褰淌ψ酆纖刂氏腫礎(chǔ)⑽侍餳捌湓酜蚍治?1圖 3.2 交通情況對學(xué)習(xí)積極性影響分布圖3.3.2 教育環(huán)境限制教師綜合素質(zhì)的提高農(nóng)村學(xué)校絕大多數(shù)都是由扎根農(nóng)村多年的本土化教師任校長，十所學(xué)校主要負(fù)責(zé)人的第一故鄉(xiāng)是望夫，另一位是鄰近的鎮(zhèn)。學(xué)校負(fù)責(zé)人的學(xué)歷水平 72%是大專；學(xué)校負(fù)責(zé)人的年齡段 30 到 45 歲。非本土化教師從外地到來，在教育思想、教育手段、教育管理與本土化教師存在很多的差異，非本土教師找不到心靈的歸宿，難以融入學(xué)校的管理體系。教育管理人員關(guān)心的是如何提高學(xué)生成績、完成合格和優(yōu)秀的達(dá)標(biāo)任務(wù)。教育管理人員依靠職位性權(quán)力，對下屬實(shí)行引導(dǎo)和監(jiān)督。教育管理人員使用胡蘿卜加大棒的方法控制、監(jiān)督和懲罰讓人適應(yīng)工作和組織的要求，迫使教師為學(xué)校目標(biāo)努力。依靠絕對的制度對教師加以控制會(huì)在某種程度上打壓教師的工作積極性和創(chuàng)新性。望夫鎮(zhèn)鄉(xiāng)村教育需要正直、豐富經(jīng)驗(yàn)的教育管理者，建立高素質(zhì)、專業(yè)化的教師隊(duì)伍，提高教育的質(zhì)量。圖 3.3 教師本人印象中管理人員的印象另外，作為農(nóng)村教師，繁重的教學(xué)任務(wù)已經(jīng)是超負(fù)荷工作，但

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本文編號(hào)：2794926