【摘要】：隨著科學技術的快速發(fā)展,移動通信技術日益成熟,手機、平板、筆記本、Kindle等電子設備已經(jīng)廣泛的融入了人們的日常之中,成為教育、娛樂、通訊和商業(yè)活動的重要載體。移動學習與傳統(tǒng)的學校教學相比較,打破了時間和空間的限制,具有移動性、個性化、非正式等特征,是強調(diào)以“學習者為中心”的自主學習方式。移動學習以學習時間靈活多變,學習內(nèi)容簡單易得,課程設置碎片化等優(yōu)勢,成為工作壓力大、生活負擔重的新生代農(nóng)民工提升知識技能的新途徑,其后,新生代農(nóng)民工在移動學習中出現(xiàn)的認知問題也日漸引人深思。認知是學習者通過大腦的智能加工,獲得知識的過程。認知障礙則是大腦在信息的智能整合過程中出現(xiàn)異常,導致學習者記憶、思維、情感等方面隨之發(fā)生變化。現(xiàn)今,認知障礙除了應用于醫(yī)學領域,還被廣大學者引入教育領域,主要涉及初等教育和中等教育,研究學生在數(shù)學、物理、英語等具體某一學科內(nèi)出現(xiàn)的各種認知問題。通過把認知障礙在醫(yī)學領域的具體表現(xiàn)形式與新生代農(nóng)民工在移動學習中所出現(xiàn)的認知問題進行融合,探索解決新生代農(nóng)民工在移動學習中出現(xiàn)認知障礙的原因,尋求有效的解決策略,對于移動學習的持續(xù)性開展具有理論和實踐意義。通過對新生代農(nóng)民工移動學習現(xiàn)狀的調(diào)查,分析當前新生代農(nóng)民工在移動學習過程中面臨的積極方面和消極方面,提出他們在這個過程中存在的認知障礙會制約移動學習活動的開展。通過界定文章涉及的主要概念,限定研究主要范疇,在終身教育思潮的影響下,基于信息加工理論、建構主義理論詳細梳理了移動學習資源的特點和新生代農(nóng)民工在移動學習中的認知特性。文章主要采用問卷和訪談兩種調(diào)查方法來探究新生代農(nóng)民工移動學習現(xiàn)狀及他們在學習過程中出現(xiàn)的認知障礙,通過對各種認知障礙進行分類解析,提出有效解決新生代農(nóng)民工移動學習中認知障礙的策略,并對研究進行總結與反思。
【學位授予單位】：南昌大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2018
【分類號】：G725;G434
【圖文】：

研究思路示意圖（技術路線）

學習的信息加工過程模型

艾賓浩斯遺忘曲線

【參考文獻】

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本文編號：2751924