【摘要】：教育信息化2.0時代,信息化基礎設施和資源建設已經經歷了多次更迭,全國各地的中小學普遍擁有了多媒體教室�？墒�,信息技術在教育行業(yè)中的使用卻沒有像預期的效果一樣發(fā)揮特別重要的作用。通過文獻分析與實地調研,發(fā)現農村初中教師使用信息技術的能力普遍較低,且其使用信息技術較低的意愿成為阻礙信息技術發(fā)揮作用的主要原因。眾所周知,信息技術會隨著不同時代的發(fā)展而不斷地突破與創(chuàng)新,這就使得教師需要經歷一個非常復雜的過程才能使用其進行教學。而恰恰因為此過程,教師使用技術的意愿就不可避免的要受到多個因素的共同影響。所以為發(fā)現農村初中教師使用信息技術意愿低的原因,我們需要深入的研究與分析影響其的因素。本研究采用質性研究與實證研究混合的方式展開研究,主要由以下幾個部分組成:第一、質性研究。參考相關文獻、依據對相關專家、一線教師的訪談,結合技術UTAUT理論、IDT理論和TPACK,提煉與預測出農村初中教師信息技術使用意愿的影響因素。在此基礎上,構建影響因素結構模型,其中包括過程性的因素:TPACK、使用態(tài)度、使用意愿;外部的影響因素:績效期望、社群影響、努力期望、便利條件、學生情況和教學內容;調節(jié)因素:性別、年齡、教齡、學歷、熟練程度。第二、實證研究。首先,依據質性研究的結果,提出農村初中教師信息技術使用意愿影響因素的假設模型。其次,問卷調查并進行數據收集。接著,借助結構方程模型對調查數據進行分析。最后,驗證假設,修正理論假設模型,得出農村初中教師信息技術使用意愿各類影響因素及其之間的關系。第三、研究結果與建議�？偨Y研究結果,并提出若干策略:引進易用、合適的信息技術;增設與信息技術有關的培訓;重視農村初中教師使用信息技術的差異性;營造良好的信息技術教學環(huán)境;在自我效能感培養(yǎng)的基礎上提高教師TPACK水平。
【學位授予單位】：黃岡師范學院
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2019
【分類號】：G635.1;G434
【圖文】：

4圖 1-1 研究思路框架圖二、研究方法本研究使用主觀與客觀結合的方法，以期研究結論較為科學�？傮w上，使用了下幾種方法。（一）文獻研究法科學研究的首要方法就是文獻研究法。它具體是指以選題為中心，對現存的文資料進行檢索、收集、判別、整理、分析，最終形成科學合理的結論的研究方法。本研究中進行文獻分析的目的是梳理技術接受模型的演變過程，掌握國內外教師息技術使用意愿研究的現狀，從而初步尋找影響初中教師信息技術使用意愿的因。

圖 2-1 TRA 框架圖該 TRA 理論解釋了許多行為，但是也有其局限性，如 TRA 理論態(tài)度與規(guī)范來約束自己的行為，無法解釋使用條件、環(huán)境與成本約束個人行為。因此，本研究認為應該從客觀視角吸收 TRA 理論活動來改善其不足的地方。二）計劃行為理論 年 Ajzen21提出 Theory of Planned Behavior（計劃行為理論），簡認識到 TRA 理論中的不足之處之后，就在影響使用意愿的因素中制因素，形成了 TPB（計劃行為理論）。其中的認知行為控制是指控制，它的組成成分是感知促進因素和控制信念。TPB 理論主張為是要受到外界條件影響，認知行為理論模型如圖 2-2 所示。

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