【摘要】：隨著教育信息化的推進(jìn),教育資源的全球化、教學(xué)的個(gè)性化以及學(xué)習(xí)的自主化成為必然趨勢(shì)。自2012年起,大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)課程(MOOC)在全球呈現(xiàn)燎原之勢(shì),但因其存在高成本、高注冊(cè)率與低通過(guò)率等弊病,一種新型的小規(guī)模私有在線課程樣式悄然出現(xiàn)——SPOC。SPOC將MOOC教學(xué)模式與傳統(tǒng)大學(xué)課堂教學(xué)模式相結(jié)合,是在線教育在大學(xué)校園中的真正價(jià)值所在。SPOC作為一種混合學(xué)習(xí)模式,其不僅保留了MOOC中開(kāi)放教育的理念和先進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)思想,同時(shí)結(jié)合了面對(duì)面課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì),因而能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供完整的學(xué)習(xí)體驗(yàn),保證教學(xué)質(zhì)量。然而筆者發(fā)現(xiàn)高校的SPOC平臺(tái)上也存在以下的問(wèn)題:一是平臺(tái)上學(xué)習(xí)資源匱乏更新慢;二是學(xué)生使用頻率不高,時(shí)長(zhǎng)較短;三是教師與學(xué)生的交流回復(fù)不及時(shí),建設(shè)的課程資源比較單一;四是評(píng)價(jià)方式單一,不滿足不同性質(zhì)學(xué)科評(píng)價(jià)需求。究其原因,一是教師對(duì)該平臺(tái)的重視度不足;二是學(xué)生缺乏良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)習(xí)積極性不高,三是評(píng)價(jià)方式單一,需要多元評(píng)價(jià)。為了解決以上問(wèn)題,提高高校的SPOC教學(xué)質(zhì)量,筆者查閱國(guó)內(nèi)外SPOC經(jīng)典課程案例以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的文獻(xiàn),借鑒其研究經(jīng)驗(yàn)。利用江西師范大學(xué)心理學(xué)院教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的《幸福心理學(xué)》MOOC視頻,依托泛雅教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)并建設(shè)《幸福心理學(xué)》課程資源,并對(duì)SPOC混合式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)以及形成性評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì),最后進(jìn)行了SPOC混合式教學(xué)模式的實(shí)踐研究。經(jīng)過(guò)15周的教學(xué)實(shí)踐,通過(guò)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班的前后測(cè)結(jié)果對(duì)比分析、以及學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為統(tǒng)計(jì)分析、學(xué)生作業(yè)情況分析得出以下結(jié)論。第一,SPOC教學(xué)模式適用于高校實(shí)踐類性質(zhì)的課程。筆者結(jié)合《幸福心理學(xué)》這門實(shí)踐性強(qiáng)的活動(dòng)課程進(jìn)行了SPOC實(shí)踐研究,與傳統(tǒng)課堂教學(xué)實(shí)踐結(jié)果對(duì)比SPOC教學(xué)實(shí)踐取得良好的教學(xué)效果。第二,通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)組SPOC教學(xué)形成性評(píng)價(jià)的使用分析,得出SPOC教學(xué)模式下形成性評(píng)價(jià)方案的實(shí)施能夠有效提高學(xué)生的課堂參與度,交互程度等,同時(shí)形成性評(píng)價(jià)過(guò)程中的信息可以為教師給出反饋建議,教師可以認(rèn)識(shí)到自己教學(xué)的不足和當(dāng)前的教學(xué)效果并加以改進(jìn),從而更好的提高“教”和“學(xué)”的效果,讓教師和學(xué)生共同進(jìn)步。第三,通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)組(使用形成性評(píng)價(jià))與對(duì)照組(使用傳統(tǒng)總結(jié)性評(píng)價(jià))前后測(cè)問(wèn)卷比較分析得出實(shí)驗(yàn)班的幸福指數(shù)提升明顯高于對(duì)照組(前測(cè)結(jié)果不顯著、后測(cè)結(jié)果顯著),因此說(shuō)明在高校的《幸福心理學(xué)》這類實(shí)踐性強(qiáng)的活動(dòng)課程中,形成性評(píng)價(jià)的使用是十分必要的。相比于傳統(tǒng)的總結(jié)性評(píng)價(jià),形成性評(píng)價(jià)更能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
【圖文】：

圖 3-1 基于《幸福心理學(xué)》SPOC 教學(xué)實(shí)踐的混合學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)3.2.1 前端分析在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)筆者先進(jìn)行前端分析，這里主要包括 4 個(gè)：學(xué)習(xí)者分析（教學(xué)對(duì)象分析）、學(xué)習(xí)環(huán)境（泛雅教學(xué)平臺(tái)）、課程特點(diǎn)分析、教學(xué)目標(biāo)分析。（1）學(xué)習(xí)者分析。SPOC 模式的核心思想是以學(xué)習(xí)者為中心，為促進(jìn)教學(xué)效果一切以學(xué)習(xí)者為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在教學(xué)模式設(shè)計(jì)前，，首先對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析。本研究從以下兩方面來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析；第一、學(xué)習(xí)者對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣以及基礎(chǔ)情況分析；本研究針對(duì)的《幸福心理學(xué)》課程選修的教學(xué)對(duì)象為 132 名 17 級(jí)大一新生，由于這次《幸福心理學(xué)》課程以選修課形式開(kāi)放，學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣和學(xué)習(xí)需要在網(wǎng)上進(jìn)行選擇的。所以學(xué)生對(duì)這門課的是感興趣并且根據(jù)自身需要進(jìn)行針對(duì)性的選擇的。筆者針對(duì)學(xué)習(xí)者分析制作了一份調(diào)查問(wèn)卷用于了解學(xué)生的基礎(chǔ)情況。并將問(wèn)卷發(fā)放給《幸福心理學(xué)》132 名學(xué)生。最后統(tǒng)計(jì)的調(diào)查結(jié)果如下。

圖 3-2 學(xué)生每日上網(wǎng)時(shí)間統(tǒng)計(jì) 圖 3-3 學(xué)生上網(wǎng)主要活動(dòng)情況統(tǒng)計(jì)圖 3-4 顯示的是學(xué)生對(duì)于《幸福心理學(xué)》這門課的興趣情況。從圖 3-4 可看出，只有 8.6%的學(xué)生對(duì)《幸福心理學(xué)》課程不感興趣，約 91%的學(xué)生對(duì)這門持感興趣態(tài)度。圖 3-5 是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查結(jié)果，從圖 3-5 可以看出，有 5.6%的學(xué)生能夠積極主動(dòng)的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。21%的學(xué)生經(jīng)常不能完成老師布的任務(wù)，從此結(jié)果可看出學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)能力不足有待提高。因此，為了培養(yǎng)生的自主學(xué)習(xí)能力使學(xué)生有效利用網(wǎng)絡(luò)資源更好的學(xué)習(xí)。本研究有必要開(kāi)SPOC 混合學(xué)習(xí)。
【學(xué)位授予單位】：江西師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號(hào)】：G434;B842-4

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本文編號(hào)：2643858