【摘要】：在當今時代,反思性教學的需要正日益顯著,因為它對教師的效能感和專業(yè)發(fā)展有著深遠而持久的影響,這三者能夠從本質上幫助教師成為有效的和目標指向型的教師。教師的職業(yè)認同與自我效能感之間的關系已得到一些研究者的充分論證,且它們也被認為是教師專業(yè)發(fā)展的重要組成部分。因此,通過利用自我反思技術作為媒介來影響和改變自我效能和身份認同,對自我效能感和教師身份認同的發(fā)展過程進行研究是很必要的。根據研究的目的,本研究的主要目標是:(1)找到教學實踐中教師自我效能感、個人身份與職業(yè)認同發(fā)展水平的自我反思技巧的運用所產生的效果(2)調查和研究自我反思、自我效能感、個人身份與職業(yè)認同之間的關系(3)確定自我效能感和教師身份認同發(fā)展過程的影響因素(4)探索自我反思及其在當前職前以及在職教師中運用的現狀。根據上述研究目標,提出本研究的主要問題:在運用自我反思技巧的基礎上,未來教師在個人身份認同、職業(yè)認同和自我效能感的發(fā)展水平上的后測成績是否存在差異?在前測和后測成績中,教師個人身份認同、職業(yè)身份認同和自我效能感的發(fā)展水平是否存在顯著的關系?在學校教學中,在職教師和未來教師在使用自我反思技巧方面是否存在顯著的差異?本研究采用了定量與定性相結合的研究設計,相對而言,更多地運用定量研究,而較少運用定性研究。定量研究部分是基于實驗前測、實驗處理和實驗后測的設計;相反,定性研究部分則是基于對實驗組參與人員和學校負責人進行的半結構化訪談。本研究的研究對象包括巴基斯坦各大學所有加入教師教育項目的未來教師�；诳稍L問的對象,本研究選擇了費薩爾巴德的GC大學的第八學期的教育學士和第四學期的教育碩士兩個班。之所以選擇這兩個班級,是因為在這些學期內,學生必須在公立學校里進行近兩個月的教學實習。通過簡單隨機抽樣,學生被隨機分為控制組和實驗組兩組。在采集實驗組和控制組學生的前測數據之后,對實驗組進行了實驗處理,即在教學中增加對反思和自我反思及其重要性、相關理論和模型、教學中不同的反思技巧和用法等方面的介紹。之后,兩組學生都參加了近兩個月的教學實習。當學生在完成教學實踐后返回學校時,收集了后測的數據,并對實驗組的參與者進行了訪談,從學校負責人那里獲取關于未來教師在學校的教學過程中表現的反饋。此外,還與學校負責人進行了進一步的訪談,了解到更多在職教師對自我反思技巧的運用。數據分析運用描述性統(tǒng)計,即一種協(xié)方差分析和皮爾遜積差相關分析的方法。通過數據分析,研究結果顯示:在教學實踐中基于自我反思技巧或者說作為反思實踐者的教師的職業(yè)認同和自我效能感而非個人身份認同得到了顯著的發(fā)展;教師的職業(yè)認同和效能感是相互關聯的概念,并且兩者都表現出顯著的發(fā)展和非常強的正相關——這意味著一個變量的發(fā)展水平,即職業(yè)認同,可以幫助研究其他變量,即教師的自我效能感,反之亦然;在教學實踐中,自我反思技巧對于未來教師非常有幫助,且大量自我反思技巧被發(fā)現是可應用的和結果導向的,即幫助教師反復思考他們的行動,使其更有效率,成果顯著。這些技巧被認為是未來教師職業(yè)認同和自我效能感發(fā)展的主要來源,上述兩個變量有很強的正相關,可以有效地促進教師的專業(yè)化發(fā)展。自我效能感和教師身份認同是教師專業(yè)化發(fā)展的一部分,可以幫助教師成為有效的實踐者和目標導向型的教師。作為反思性實踐者,教師不僅能影響自己的表現,還能積極地影響學生的學業(yè)表現,并能幫助教師表現得比同輩更好。在職教師也使用了不同的自我反思技巧,但研究發(fā)現他們對不同的自我反思技巧并不熟悉。此外,研究還發(fā)現在職教師特別是有經驗的教師不愿意采用任何新策略,尤其是不能作為其定期評價標準一部分的策略。此外,研究本身也預示了對未來相關研究的設想,如:大樣本地選擇未來教師,以及有經驗的和新手型的在職教師,根據他們的經驗、性別差異、設施的可利用性和教育背景,去展開對教師自我效能感和身份認同的研究之旅;由于實驗類型的限制,本研究只選取了一所大學作為研究對象,而未來還可以從不同的公立和私立大學中選擇比較大的樣本進行類似的比較研究;最好將社區(qū)干預納入個人身份認同和職業(yè)身份認同,因為這兩個方面在很大程度上受到了社會圈的影響;同樣的研究還可以通過比較兩個國家的教師教育項目來分析這些變量在不同的教育標準下是如何相互作用的。
【學位授予單位】：浙江師范大學
【學位級別】：博士
【學位授予年份】：2018
【分類號】：G451
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本文編號：2594778