全日制義務(wù)教育《語文課程標準》指出：7～9年級（初中階段）的學(xué)生要“能熟練地使用字典、詞典獨立識字，會用多種檢字方法，累計認識常用漢字3500個，其中3000個左右會寫；在使用硬筆熟練書寫正楷字的基礎(chǔ)上，學(xué)寫規(guī)范、通行的行楷字，提高書寫速度；臨摹名家書法，體會書法的審美價值”。這說明，加強漢字教學(xué)和訓(xùn)練是初中語言教學(xué)的重要任務(wù)之一，學(xué)生不僅要“會讀、會講、會寫、會用”小學(xué)階段要求掌握的2500個常用漢字，還要在此基礎(chǔ)上進一步擴大識字、用字量。若仔細研究這三大目標，會發(fā)現(xiàn)其淺顯與模糊之處：重點僅停留在對漢字的識別與書寫的要求上，沒有分階段說明，也沒有從根本――字義的理解上加以要求。為了實現(xiàn)《語文課程標準》提出的目標，筆者主要對起始年級的漢字教學(xué)進行研究和探討。

　　一般，在初中語文課堂上，特別在公開課、優(yōu)質(zhì)課競賽中，大多數(shù)老師處理漢字教學(xué)的方式大致如下：帶領(lǐng)學(xué)生讀一讀課后“讀一讀寫一寫”的詞語；利用PPT展示字音、字義，或讀或認；隨文識字；課余要求學(xué)生抄抄寫寫。這樣的漢字教學(xué)模式無視初中起始年級學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，忽略字形和字義之間的內(nèi)在聯(lián)系，沒有真正使學(xué)生把握漢字的特點，感受漢字的獨特魅力，更談不上認識漢字承載的文化意義。

　　小學(xué)語文漢字教育未嘗不是如此。在初中起始階段，雖然按規(guī)定應(yīng)當掌握2500個常用字，但是筆者發(fā)現(xiàn)，據(jù)不完全統(tǒng)計，一個完全按入學(xué)考試成績平均分配的班級，幾乎所有學(xué)生在書寫過程中都存在不同程度的錯別字。有的學(xué)生只能認識幾百個漢字，書寫不規(guī)范，就更談不上美觀。識字、寫字不達標是中學(xué)語文學(xué)習(xí)掉隊的癥結(jié)所在，更會對其他學(xué)科有很大影響。

　　那么，在初中起始階段，語文教學(xué)活動中應(yīng)該如何有效地進行漢字教學(xué)呢？筆者認為可以從以下幾方面進行嘗試。

　　一、千里之行，始于足下

　　上好開學(xué)第一課對學(xué)科的學(xué)習(xí)十分重要，一般教師會在開學(xué)第一課上向?qū)W生介紹語文學(xué)習(xí)的方法和要求，或講述一些語文故事引起學(xué)生的興趣等，往往會忽視漢字教學(xué)。其實，恰到好處地介紹漢字反而會事半功倍。在開學(xué)第一課上，筆者就從“文”說開去，詳細介紹了“文”字從甲骨文開始的字形字義的衍變，從而分析漢字的三美：“音美以感耳，形美以感目，義美以感心�！保斞福┰诖嘶A(chǔ)上，又講解了漢字的造字法，讓學(xué)生真正知道了漢字的特點，領(lǐng)略了漢字的文化魅力。學(xué)生當即對漢字學(xué)習(xí)產(chǎn)生了極大的興趣，更對“語文”產(chǎn)生了興趣，很多學(xué)生長時間地記住了這一課。

　　二、隨文識字，方法多樣

　　這個階段的學(xué)生富有很強的想象力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力，在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)經(jīng)常進行一些富有創(chuàng)造力和表現(xiàn)力的活動，讓他們充分發(fā)揮自己的能力。

　　隨文識字，是指把漢字教學(xué)與閱讀、寫作教學(xué)結(jié)合起來。在課堂閱讀教學(xué)過程中，漢字教學(xué)可以多樣化。

　　第一，充分利用課前準備，在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時，尤其是在一些自讀課文中，讓學(xué)生畫出文中不認識的字詞和自認為重要的字詞（不限于課后的“讀一讀寫一寫”部分），并注音、解釋。上課伊始，并不是由教師通過PPT或直接教授新字詞，而是讓學(xué)生互相交流自己的準備成果。這對于學(xué)生來說，在掌握了新詞的用法和意義的同時，有助于他們理解文章內(nèi)涵，給予他們充分表現(xiàn)自己的機會。對于教師而言，既可作為檢查預(yù)習(xí)的手段，又能及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，方便調(diào)整隨后的課堂內(nèi)容。

　　第二，潛心吟詠，挖掘內(nèi)涵。漢字是表形兼表意的文字，是注重審美形象的文字，它的信息量無與倫比。教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生對漢字的字形、字音、字義進行挖掘，深刻領(lǐng)悟字中蘊含的深蘊。如學(xué)習(xí)《散步》一文時，緊扣文本與語境，抓住“熬”、“孝”、“愛”三個字，由它們的形演變和字義流變引導(dǎo)學(xué)生透徹理解三個字的意蘊，從而對文章的內(nèi)容有深刻理解。這樣的教學(xué)不只是在課文的一開始單一地認識字詞，還是在文章理解過程中引導(dǎo)學(xué)生由字形、字音進而猜想字義，不但發(fā)展學(xué)生分析與綜合的思維能力，還能激發(fā)學(xué)生的興趣，增強對祖先造字智慧的感悟，無盡的意蘊盡在其中。

　　第三，善用方法，同中辨異。漢字學(xué)習(xí)中最難掌握的應(yīng)當是多音多義字和形近字的辨別和使用，初中起始階段的學(xué)生已經(jīng)有了一定的識字量，但稍不注意就容易寫錯字、別字。我們要在閱讀教學(xué)過程中教給他們一定的方法，“比較”是行之有效的法子，尤其那些同中有異的近義詞，要注意引導(dǎo)學(xué)生從字形、字義上進行比較，讓學(xué)生學(xué)會分析哪些方面是同，哪些方面是異。如分析《木蘭詩》中“愿馳千里足，送兒回故鄉(xiāng)”一句時，可把“馳”字改為“騎”，讓學(xué)生分析兩個字的異同：“馳”是“奔馳”的意思，比“騎”的速度更快，不僅體現(xiàn)了千里馬的特點，而且寫出了木蘭的歸心似箭，表達了她對家鄉(xiāng)親人的思念和對和平淳樸鄉(xiāng)村生活的向往，而“騎”卻沒有這樣的表達效果。

　　第四，作文教學(xué)中可滲透漢字教學(xué)。如作文題為《那味道真……》，引導(dǎo)學(xué)生審題時應(yīng)當注意“那”的意義，否則容易偏題，諸如此類“題眼”和關(guān)鍵字詞的審、講、評，寫作中對語言的錘煉，查找班級同學(xué)作文中的錯別字……都能使二者互為補充、相得益彰。

　　三、寓教于樂，寓學(xué)于樂

　　從學(xué)生的生理發(fā)育上看，初中起始年級學(xué)生右腦的整體模式識別能力和左腦的局部識別能力都有所提高，記憶力極強，理解能力也在不斷提高。了解了漢字的歷史和構(gòu)字法后，他們會自覺地利用漢字知識鞏固和認識的新的字。但是，由于一些綜合因素的影響，其心理承受力較差，稍有挫折就急流勇退，學(xué)習(xí)缺乏積極性。因此這個階段應(yīng)當多進行趣味性教學(xué)，漢字的教學(xué)可以趣味化――讓學(xué)生在游戲、娛樂中學(xué)習(xí)漢字知識。如組織學(xué)生收看錢文忠講的百家講壇――《三字經(jīng)》、美術(shù)動畫片《三十六個漢字》；還有猜謎、成語迷宮、找錯別字大賽等，在活動中，學(xué)生投入深厚情感，動腦積極，既可以把負擔(dān)變?yōu)榕d趣，又能開闊視野，使知識多元化。

　　四、他山之石，可以攻玉

　　語文課程是工具性和人文性的統(tǒng)一，能使得語文與我們的生活緊密相連。許慎《說文解字?敘》曰：“文字者，經(jīng)藝之本，王政之始，前人所以垂后，后人所以識古�！睆倪@句話中我們可以看出，漢字本身就具有工具性和人文性的特點，漢字教學(xué)應(yīng)與生活緊密相連。

　　初中起始階段，常常讓學(xué)生寫觀察日記，這時候可利用教科書以外的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生觀察生活中的各種實物，如街頭巷尾的招牌，食物及商品的名稱，人名，地名，廣告語等，探究每一個漢字背后的隱含信息，分析其表達效果；優(yōu)秀的視頻資源可以作為漢字學(xué)習(xí)資源，如詩歌朗誦的視頻，讓我們在享受美妙的視聽中獲得知識。生活是一個大課堂，凡事留心，可以從中學(xué)到不少知識。讓漢字習(xí)得活動融于學(xué)生生活、成長的過程中，是他們生活、學(xué)習(xí)和成長的需要。

　　總而言之，初中起始年級的語文教學(xué)應(yīng)從漢字、詞語教學(xué)入手，有效銜接小學(xué)語文和初中語文學(xué)習(xí)，一方面可鞏固小學(xué)識字成果，基本解決識字、寫字問題，在兩個學(xué)年內(nèi)實現(xiàn)識3500個常用字的目標。另一方面教學(xué)方法得當，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在形象思維的基礎(chǔ)上，，極大地挖掘抽象思維的潛能，鞏固漢字教學(xué)成果。