本文關鍵詞：地理探究教學中的教師專業(yè)素養(yǎng)研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

《天津師范大學》 2008年

地理探究教學中的教師專業(yè)素養(yǎng)研究

吳琳琳  

【摘要】： 地理新課程倡導“科學探究”,但目前多數(shù)地理教師缺乏探究教學的知識和經(jīng)歷,其有效開展面臨瓶頸。探究教學將課程開發(fā)與教學實施相融合,注重學習過程本身和學生對自身潛力的挖掘,符合現(xiàn)代教育觀和創(chuàng)新型人才觀,體現(xiàn)了國家基礎教育改革的要求。在地理課程中開展探究教學,不僅有助于聯(lián)系課堂知識與實際生活,增強學生的地理好奇心和學習興趣,而且有助于學生了解科學研究的一般過程與方法,將學生的創(chuàng)新意識和地理科學素養(yǎng)培養(yǎng)落到實處。 但長期以來,國內多數(shù)地理教師已習慣灌輸式教學,受固有教育觀念、以及不合理的知識、能力結構等素養(yǎng)條件的束縛和限制,造成對探究教學認識不到位、操作方法不熟悉,并由此導致教學中出現(xiàn)探究目標不明確、探究內容選擇不當、教師無效引導等問題。 本文建立在國內外有關探究教學教師問題的諸多研究成果之上,采用文獻理論分析方法,嘗試建構了適合探究教學的地理教師專業(yè)素養(yǎng)結構;采用調查問卷、課堂觀摩、教師訪談、定性與定量分析等實證方法,系統(tǒng)分析和探討了探究教學實施中地理教師專業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀、面臨的問題,并嘗試提出了一些解決方案,以期為一線中學地理教師的探究教學實踐提供參考。 首先,從國內外探究教學教師專業(yè)素養(yǎng)的相關理論和實踐入手,總結了研究中的重要思想及存在問題,明確研究的迫切性與必要性。在此前提下,借鑒哲學、心理學、教育學的相關研究成果,甄選出部分理論作為本文的理論基礎。 其次,在對探究教學本質的深入理解和教師專業(yè)素養(yǎng)內涵的確定基礎上,界定了地理探究教學中教師專業(yè)素養(yǎng)的概念,初步建構了地理探究教學中的教師專業(yè)素養(yǎng)結構。 再次,通過問卷調查、課堂觀摩、與一線地理教師溝通訪談等大量實際調查,了解了目前中學地理探究教學的實施現(xiàn)狀,以及在探究教學中地理教師的專業(yè)素養(yǎng)所面臨的問題、原因為何? 最后,針對問題,嘗試提出解決方案。

【關鍵詞】：
【學位授予單位】：天津師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2008
【分類號】：G633.55
【目錄】：

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