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試論教師的核心素養(yǎng)和教育教學(xué)技能

發(fā)布日期： 2016-01-18 發(fā)布：  

  2015年11期目錄       本期共收錄文章20篇

　　本文從研究人的核心素養(yǎng)出發(fā)，提出為培養(yǎng)人的核心素養(yǎng)所需要的教師核心素養(yǎng)，并將教師的核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為外在的教育教學(xué)技能，同時對福建省第三屆教師教學(xué)技能大賽的項目進(jìn)行了分類。試圖在核心素養(yǎng)培育的背景下，對教師教學(xué)技能的分類和提升進(jìn)行闡述。
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　　中小學(xué);教師;核心素養(yǎng);教學(xué)技能
　　由于信息技術(shù)的發(fā)展，社會進(jìn)入非革命性的轉(zhuǎn)型期。黨的十八屆五中全會關(guān)于國民經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展的“十三五”規(guī)劃建議將人才置于優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位�！百t才，國之寶也�！碑�(dāng)今世界，所有競爭都是人才的競爭。當(dāng)代教師面對社會發(fā)展對人才的需求，承載著為實現(xiàn)民族復(fù)興而培養(yǎng)賢才的重任，需要全面履新核心素養(yǎng)，并將其轉(zhuǎn)化為外在的教育教學(xué)技能，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量朝著正確的方向提升，培養(yǎng)現(xiàn)代的優(yōu)質(zhì)人才。
　　 一、人的核心素養(yǎng)與教師的核心素養(yǎng)
　　人的核心素養(yǎng)重點是個人適應(yīng)未來社會生活和終身發(fā)展所必須具備的素養(yǎng)。經(jīng)合組織歸納出“能互動地使用工具”“能在異質(zhì)社群中進(jìn)行互動”和“能自律自主地行動”等三個方面的核心素養(yǎng)，可以形象的認(rèn)為，這是“人與工具”“人與社會”和“人與自己”三個維度。
　　“人與工具”主要指人們利用語言、數(shù)學(xué)、審美、技術(shù)和學(xué)習(xí)等工具，進(jìn)行社會生活和創(chuàng)造性工作的素養(yǎng)�！叭伺c社會”主要是指人在社會中具有愛心、關(guān)懷、理解、包容和化解沖突等涉及團(tuán)隊合作的素養(yǎng)�！叭伺c自己”主要是指人具有了解自己、規(guī)劃自己的發(fā)展、自主自律的行動，以及具有獨立思考、深入探究、創(chuàng)新精神和解決問題的能力。進(jìn)一步概括就是人的核心素養(yǎng)包括人的道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力和問題解決能力。
　　教師作為人才培養(yǎng)的導(dǎo)師，除了自身具有“人的核心素養(yǎng)”和“學(xué)科專業(yè)知識”外，還應(yīng)該具有正確的教育思想、教育教學(xué)能力和學(xué)習(xí)診斷指導(dǎo)能力。就是“培養(yǎng)什么樣的人”“怎樣培養(yǎng)人”和“培養(yǎng)得如何、怎樣進(jìn)一步提升”三個問題。
　　“培養(yǎng)什么樣的人”就是要澄清正確的教育思想，其根本問題是要理解未來人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。學(xué)科教師要從“學(xué)科人”變成“學(xué)科教育人”，培養(yǎng)的目標(biāo)要從“培養(yǎng)學(xué)科專家”變成“利用學(xué)科內(nèi)容作載體培養(yǎng)人的核心素養(yǎng)”。
　　“怎樣培養(yǎng)人”就是教師要熟練的應(yīng)用教育規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律，協(xié)助學(xué)生發(fā)展。一是利用教育途徑對學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng);二是根據(jù)學(xué)科特點形成核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本理解，利用各種教育教學(xué)手段和策略，實施教學(xué)設(shè)計和教學(xué)，完成學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。
　　“培養(yǎng)得如何、怎樣進(jìn)一步提升”就是教師要熟練應(yīng)用教育教學(xué)評價規(guī)律和方法，對學(xué)生核心素養(yǎng)的達(dá)成情況進(jìn)行評價，并對學(xué)生核心素養(yǎng)的缺陷進(jìn)行診斷，設(shè)計和實施學(xué)生群體和個體的矯正方案。進(jìn)一步概括就是教師的核心素養(yǎng)包括教育教學(xué)思想、教育教學(xué)技能和教育教學(xué)問題解決能力。
　　 二、教師的核心素養(yǎng)與教育教學(xué)技能
　　教師除具備優(yōu)良的“人的核心素養(yǎng)”和扎實的“學(xué)科專業(yè)知識”外，還需要具備先進(jìn)的教育教學(xué)思想，優(yōu)秀的教育教學(xué)技能和智慧的教育教學(xué)群體（個體）問題診斷和解決能力。
　　在我國學(xué)校制度中，教師具有雙重任務(wù)，就是教育工作和教學(xué)工作。這兩項工作正在由于“立德樹人”根本任務(wù)的提出，逐漸熔合。下面筆者就以班主任工作和學(xué)科教學(xué)工作兩個角度來分析在核心素養(yǎng)培育的背景下，教師應(yīng)該具備的教育教學(xué)技能。
　　1.班主任工作技能
　　班主任是班級授課制條件下形成的行政班級管理者，其任務(wù)是班集體形成和管理、班級教育的實施和班級教學(xué)的溝通。
　　班主任的教育技能主要是在正確的教育思想引導(dǎo)下，堅持正確的政治方向，堅持正面教育為主，堅持學(xué)生發(fā)展為本原則，堅持提升學(xué)生核心素養(yǎng)目標(biāo)。其主要教育技能可分為：
　　班集體形成技能。主要是根據(jù)所任班級的基本情況和學(xué)生特質(zhì)，根據(jù)正確的教育思想、理念、策略和方法，進(jìn)行班級文化建設(shè)、班級管理、逐步形成的班級特色。對學(xué)生來說，班級是一個小型的社會，每一個學(xué)生都是班級的主人，是培養(yǎng)愛心、關(guān)懷、理解、包容和化解沖突等團(tuán)隊合作素養(yǎng)的好場所，班集體形成的關(guān)鍵就是團(tuán)隊 合作。
　　主題班會技能。根據(jù)班集體形成的要求，自主選擇班會的主題，確定培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)，設(shè)計班會方案（含驅(qū)動性問題設(shè)計，創(chuàng)設(shè)情境，開展活動等），組織班會開展，并能評價班會在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)中取得的效果。
　　班級活動組織技能。根據(jù)核心素養(yǎng)的要求，確定活動的教育目標(biāo)，撰寫班級活動方案（包括活動內(nèi)容和形式，以及相關(guān)的安全預(yù)案等），并完成活動組織工作，評價活動效果。
　　溝通技能。班主任要與學(xué)生、學(xué)校德育處、班級科任教師（含召開科任教師教學(xué)分析會）和家長進(jìn)行溝通（含召開家長會），以形成教育的合力，有效的溝通技能是班主任的重要教育技能。
　　個體診斷和矯正技能。根據(jù)學(xué)生個案情況，運用心理學(xué)、教育學(xué)知識進(jìn)行分析并提出干預(yù)矯正措施，實施有效干預(yù)，評價干預(yù)效果。
　　從我國學(xué)校班主任的職責(zé)看，在學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成中，肩負(fù)著“人與社會”中的愛心、關(guān)懷、理解、包容、化解沖突等團(tuán)隊合作素養(yǎng)的培養(yǎng)，“人與自己”中的了解自己、規(guī)劃自己的發(fā)展、自主自律的行動等自我反省素養(yǎng)的培養(yǎng)，承載著核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要任務(wù)。
　　一個好班主任就能帶出一個好班級，培育一群好學(xué)生。從這個意義上說，進(jìn)行班主任專項技能的培養(yǎng)和考核，也是很有意義的。
　　2.教學(xué)技能
　　教學(xué)技能是指教師運用教學(xué)理論和原理，通過練習(xí)而形成的教學(xué)行為。它包括在教學(xué)理論基礎(chǔ)上，按照一定方式進(jìn)行反復(fù)練習(xí)或由于模仿而形成的初級教學(xué)技能，也包括在深刻領(lǐng)會教學(xué)理論和原理，自覺能動的進(jìn)行核心素養(yǎng)有效教學(xué)的高級教學(xué)技能，即教學(xué)技巧。教學(xué)技能是教師必備的教育教學(xué)技巧，它對取得良好的教學(xué)效果，實現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新，具有積極的作用。教師教學(xué)技能主要可分為：
　　課程理解和規(guī)劃。教師不僅是課程的實施者，也是課程的發(fā)展者，課程在教師的教學(xué)中得以落實，并在教學(xué)中得到發(fā)展�！罢n程理解和規(guī)劃”技能主要有，一是國家課程、地方課程的理解能力，含課程的理解、單元的理解、課堂教學(xué)的理解，特別是形成對課程培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的理解，并能進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃，確定教學(xué)節(jié)奏和課時安排。二是在課程理解的基礎(chǔ)上能自主進(jìn)行教學(xué)資源的選取，補充為形成核心素養(yǎng)而需要的新的事例和教學(xué)資源，使課程得到新的發(fā)展。三是根據(jù)自身能力，開發(fā)校本課程，能設(shè)計課程目標(biāo)，開發(fā)課程資源，評價課程實施情況。在福建省第三屆中小學(xué)教師教學(xué)技能大賽（以下簡稱“第三屆大賽”）中，中學(xué)語文的學(xué)科項目“教科書研究與使用”，中學(xué)思想政治的“時政評析”，歷史的“故事評析”，綜合實踐活動的“研究性問題評析”等均屬于此類技能的考核。 　　教學(xué)分析和設(shè)計。掌握教學(xué)設(shè)計理論和原理，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)資源等進(jìn)行系統(tǒng)分析，在分析的基礎(chǔ)上對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)板書、作業(yè)和評價等進(jìn)行設(shè)計。根據(jù)立德樹人、學(xué)科德育和課程育人的要求，為實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)，要求教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，根據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，形成基本理解，轉(zhuǎn)化為驅(qū)動性問題，設(shè)計學(xué)生活動，實現(xiàn)對核心素養(yǎng)的培育。在省“第二屆大賽”中，“教學(xué)設(shè)計”項目屬于此類，在“第三屆大賽”中，選手需要進(jìn)行片段教學(xué)，實質(zhì)也要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，只是不需要書面表達(dá)出來。
　　教學(xué)技術(shù)和應(yīng)用。教師要能夠使用信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)，主要有三個層次，一是利用現(xiàn)代教育設(shè)備技能，如實物展臺、多媒體設(shè)備、錄播設(shè)備、3D打印、計算機(jī)等。二是利用教學(xué)資源、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、相應(yīng)教學(xué)軟件進(jìn)行教學(xué)的能力，如查找信息化教學(xué)資源，使用動畫、視頻（含3D）、幾何畫版、學(xué)科OFFICE、網(wǎng)上閱卷、質(zhì)量分析軟件等。三是會使用常用軟件制作課件。四是能利用微課程、電子書包和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，進(jìn)行信息化教學(xué)。如“第一屆大賽”的課件制作，“第二屆大賽”和“第三屆大賽”的地理科，都有電腦繪制地圖的項目。
　　課堂組織和教學(xué)。這是教師的主要教學(xué)技能，主要包含組織教學(xué)、語言和肢體語言應(yīng)用、情境創(chuàng)設(shè)、問題設(shè)置和啟發(fā)思考、板書和板畫、組織學(xué)生活動、教學(xué)流程控制和應(yīng)用生成的教學(xué)資源等。課堂組織和教學(xué)中，除了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)外，還是培養(yǎng)團(tuán)隊合作素養(yǎng)和個人自主自律行動等核心素養(yǎng)的好場所，教師要充分結(jié)合課堂教學(xué)活動或?qū)嵕敖虒W(xué)活動進(jìn)行教育�！�1-3屆大賽”都設(shè)有片段教學(xué)項目除考查課程理解和教學(xué)設(shè)計外，主要就是考查課堂組織和教學(xué)。
　　作業(yè)布置和輔導(dǎo)。作業(yè)主要是使學(xué)生形成學(xué)習(xí)目標(biāo)，，檢查學(xué)習(xí)目標(biāo)到達(dá)度和提升學(xué)生解決問題能力的重要手段。主要包括有效的進(jìn)行多元化的學(xué)科作業(yè)設(shè)計，合理的布置學(xué)生作業(yè)，采用多種形式對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改，并對學(xué)生進(jìn)行個性化的輔導(dǎo)等技能。多元化作業(yè)的布置和實施是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要手段。
　　試題命制和評價。能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求、考試目的和內(nèi)容，確定試卷命題藍(lán)圖。目前基于學(xué)業(yè)水平考試的命題藍(lán)圖設(shè)計，要根據(jù)基于標(biāo)準(zhǔn)的命題原則，充分理解學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計。根據(jù)命題藍(lán)圖，按要求編制或改編試題，組卷形成有效的評價工具，并合理設(shè)定評分標(biāo)準(zhǔn)。能利用網(wǎng)上閱卷軟件或手工進(jìn)行評卷。利用教學(xué)質(zhì)量和試題質(zhì)量分析軟件，科學(xué)地分析試卷和試題的命題質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，有條件的還要利用軟件對學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)診斷，提出學(xué)習(xí)診斷和改進(jìn)建議，撰寫客觀科學(xué)的考試質(zhì)量分析報告。根據(jù)學(xué)生答題情況進(jìn)行試題評析和試卷講評。如“第三屆大賽”數(shù)學(xué)的“解題析題”，地理的“命題設(shè)計”，綜合素質(zhì)測試的“評價”均屬于此類。
　　課堂觀察和反思。能利用課堂觀察理論進(jìn)行課堂觀察，根據(jù)量表進(jìn)行記錄，并根據(jù)教學(xué)理論、教學(xué)理念和自己的教學(xué)經(jīng)驗，對課堂教學(xué)的教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)設(shè)立和達(dá)成、教學(xué)資源利用、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)技能、教學(xué)實施等方面進(jìn)行價值判斷，并提出改進(jìn)建議�！暗诙䦟么筚悺焙汀暗谌龑么筚悺钡脑u課均屬于此類。
　　教學(xué)研究和創(chuàng)新。教學(xué)研究和創(chuàng)新是教師專業(yè)發(fā)展的重要手段。主要技能有，一是設(shè)計教育教學(xué)研究的課題，會查詢資料，利用教育教學(xué)研究方法，實施課題的申報和研究，并能根據(jù)實證結(jié)果，通過思辨得出合理結(jié)論，撰寫論文，指導(dǎo)教育教學(xué)改進(jìn)。二是能根據(jù)課題研究成果，進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，形成自己獨特而有效的教學(xué)風(fēng)格�！暗谌龑么筚悺本C合素質(zhì)測試的“教科研能力”和“論文修改和評析”均屬于此類。
　　學(xué)科專項教學(xué)技能。各學(xué)科的專項教學(xué)技能是最有學(xué)科特點的，是培育學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵技能。如“第三屆大賽”的理化生科學(xué)的“演示實驗”，英語的“口頭作文”均屬于此類。
　　而“第三屆大賽”體育的“運動展示”、音樂的“彈唱”“器樂”、美術(shù)的“現(xiàn)場創(chuàng)作”、通用技術(shù)的“模型制作”和信息技術(shù)的“編程解決問題”，應(yīng)屬于“學(xué)科專業(yè)知識和技能”類，并不屬于教學(xué)技能，但是沒有這些專業(yè)技能，要教好這些學(xué)科是不可能的。
　　從班級授課制來看，教師在學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成中，主要肩負(fù)著“人與工具”中的語言、數(shù)學(xué)、審美、技術(shù)和學(xué)習(xí)等工具的教學(xué)，“人與自己”中的具有獨立思考、深入探究、創(chuàng)新和解決問題能力的培養(yǎng)，兼顧“人與社會”和“人與自己”中的其他核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。從學(xué)科視角，以學(xué)科知識為載體完成適合學(xué)科素材能完成的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。教師要在新的教學(xué)理論、新的教學(xué)手段的指導(dǎo)下，進(jìn)一步提升自己的教育教學(xué)能力，以適應(yīng)社會變化給教育教學(xué)工作帶來的新要求。

  本文關(guān)鍵詞：試論教師的核心素養(yǎng)和教育教學(xué)技能，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。