發(fā)布時間：2017-11-09 18:09

  本文關(guān)鍵詞：教師實踐性知識缺乏與缺失困境分析

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【摘要】：和資深的優(yōu)秀教師相比,新手教師和普通教師分別存在著實踐性知識缺乏和缺失兩種困境。缺乏不是某種知識單方面的數(shù)量不夠,而是教師的理智在整體上不足以應(yīng)對教學實際問題需要的欠完善狀態(tài);缺失不是不知道具體怎么做,而是教師在教學實踐中喪失對經(jīng)驗批判統(tǒng)整的能動性。教師必須通過教學親知和親為來學習教學,還須超越經(jīng)驗的慣性與惰性,善于把無數(shù)的教學特殊問題歸結(jié)為為何而教、如何去教等教學基本問題進行不斷的探討,如此,他才可能走上持續(xù)的專業(yè)自主發(fā)展之路。
【作者單位】： 合肥師范學院教育系;南京師范大學課程與教學研究所;安徽省中小學教師繼續(xù)教育中心;
【基金】：作者主持的安徽省教育廳人文社科研究課題“教學論視閾的教師實踐性知識類型研究”的階段成果批準文號:2008sk342
【分類號】：G451.1
【正文快照】： 在我國,教師實踐性知識有代表性地被看作與“理論性知識”相對,“教師真正信奉的,并在其教學實踐中實際使用或表現(xiàn)出來的對教育教學的認識”[1],即“教師教學經(jīng)驗的積累”[2]。這個說法蘊涵著兩個推論。其一,實踐性知識在總體上還是知識,具有知識主客觀統(tǒng)一的普遍特性。其二,

【參考文獻】

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【共引文獻】

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10 劉q，

本文編號：1162989