本文關(guān)鍵詞：高職教育以工作過程為導向的項目教學改革初探，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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基于能力本位、過程導向的高職《工程測量》課程改革

發(fā)布日期： 2012-12-15 發(fā)布：  

  2012年第67期目錄       本期共收錄文章20篇

　　摘 要： 本文以能力為本位，以工作過程為線索，以培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展能力為導向，根據(jù)不同施工單位的需求確定職業(yè)崗位，分析工作過程，將企業(yè)的“工作”與學�！爸v授”有機地結(jié)合在一起，對《工程測量》課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進行設計開發(fā)。
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　　關(guān)鍵詞： 《工程測量》 能力本位 過程導向
　　近年來，教育部對高職高專教育提出要求，畢業(yè)生要具有一定理論知識、動手能力強、知識系統(tǒng)性強、可持續(xù)發(fā)展�！豆こ虦y量》課程是路橋?qū)I(yè)的一門基礎(chǔ)課，我所教授的幾屆學生，有一半左右畢業(yè)后從事的工作都和測量相關(guān)。從學生回校后的交流中我發(fā)現(xiàn)，以課堂教學為主、知識松散的教學方式已不適應現(xiàn)代企業(yè)對于人才的需求，亟須研究一種新的教學體系來適應這一變化。
　　一、研究現(xiàn)狀
　　在職業(yè)教育發(fā)達的德國，《工程測量》課程實行的是企業(yè)主導注重實踐過程管理型，取得了很大的成功。前提是企業(yè)能夠把給學生無償提供一切實習和實訓支援作為“企業(yè)行為”來看待，學校能夠以學生實際動手能力和解決問題能力的培養(yǎng)為目標，政府給予立法保障等支持，這三方面缺一不可。目前，我國一些高校對此進行了研究。如本科高校注重理論知識研究，�？聘咝Ｗ⒅貙嵺`，甚至把測量知識分模塊研究，這些都在一定程度上融合了學生的知識。我校目前對《工程測量》課程一直沿用傳統(tǒng)的教學方法，雖然強調(diào)實踐，但實踐的內(nèi)容和方法沒有隨著社會的進步有所變化，因條件限制根本無法到現(xiàn)場實踐，更不用提根據(jù)工程建設過程融合學生的測量知識體系。
　　二、當前問題
　　1.教材
　　現(xiàn)在多數(shù)高職院校應用的《工程測量》教材系統(tǒng)性差、內(nèi)容陳舊。從我校現(xiàn)用的測量教材來看，內(nèi)容還停留在十幾年前的測量方法和測量儀器上，對于新儀器、新技術(shù)只是輕描淡寫；同時教材編寫是一個知識點一個知識點的簡單羅列，而沒有什么線穿插其中，以至于學生學的時候覺得自己學得蠻好的，但是到實際項目上操作時無從下手，因而很難適應當今社會對員工的需求。
　　2.教學方法
　　現(xiàn)在，大多數(shù)高校在《工程測量》教學過程中，主要采用傳統(tǒng)教學方式，以板書為主。雖然也采用多媒體教學的方式，但多以播放PPT為主，學生被動接受知識，積極性很低。到上操作課時，學生興趣濃，但儀器用不起來，這樣的實踐課的效果不言自明。
　　3.教師
　　目前，高校教師大多數(shù)是剛畢業(yè)的研究生，工程實踐經(jīng)驗匱乏，對當前社會在測量方面的要求不夠明確。以我校為例，5個測量老師，只有一個是有企業(yè)經(jīng)驗的。面對社會對測繪人員新技術(shù)、新方法、新儀器的要求，教師有必要定期去施工單位學習，更新知識，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提高業(yè)務水平。目前，我校每年都會安排教師下企業(yè)2～3個月。
　　三、解決方法
　　1.課程設計
　　一個工程項目建成要經(jīng)過“構(gòu)思設計——工程施工——竣工運營”這幾個基本階段，對應于基本的測量技能，每一個階段需要什么技能，學生到單位后很盲目。雖然他們學過這樣的知識，師傅也有意識地指導，但因為知識的破碎，很難在短時間內(nèi)融會貫通。那么，我們怎么樣把項目從設計到竣工運營過程中所需的知識提煉出來呢？答案是以工作過程為導向，構(gòu)建項目課程。
　　根據(jù)項目的三個階段：勘測設計、工程施工、竣工驗收，分析每一階段的單元任務，對每一單元任務進行分析研究，，從結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實踐授課結(jié)合等方面分析知識體系。具體來講從以下幾個方面著手。
　�。�1）項目課程結(jié)構(gòu)設計
　　本部分以工作過程為導向，根據(jù)勘測設計——工程施工——竣工驗收三個項目階段對工程測量的課程進行結(jié)構(gòu)設計。
　�。�2）項目課程內(nèi)容構(gòu)建
　　這部分對工作過程中的每一個任務從任務理解——任務決策——任務計劃——任務實施——任務檢查——效果評價幾個方面進行具體構(gòu)建。
　�。�3）項目課程教材建設
　　教材是課程內(nèi)容的載體，項目課程教材是項目內(nèi)容的載體，是根據(jù)課程結(jié)構(gòu)設計，完成課程標準后，在項目工作任務具體描述的基礎(chǔ)上組織建設的。
　　（4）項目課程實踐體系
　　這部分從課程實踐環(huán)境——課程實施——課程效果評價幾個方面進行分析。
　　2.一體化教學的實施
　　根據(jù)項目課程，將《工程測量》教學內(nèi)容分模塊進行教學。根據(jù)勘測設計——工程施工——竣工驗收三個項目階段，重點突出工程施工部分內(nèi)容的講授。在可能的情況下，把施工過程根據(jù)施工種類的不同再細分，依次講解。
　　在講解每一個工序的時候，采用講授和動手一體化的模式在一體化教室進行。如果有些環(huán)節(jié)不好操作的話，可以用視頻的方式讓學生有個感官認識。
　　四、結(jié)語
　　基于企業(yè)工作過程的課程開發(fā)理念和開發(fā)模式，依據(jù)企業(yè)實際需求確定職業(yè)崗位，分析特定需求的典型工作過程，結(jié)合國家職業(yè)資格技能，將企業(yè)的“工作過程”與學�！敖虒W過程”有機地結(jié)合在一起，對高職《工程測量》課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進行設計開發(fā)。實踐表明，這種開發(fā)模式能夠模擬真實的工作過程進行教學組織實施，實現(xiàn)教學和企業(yè)工作崗位融合，激發(fā)學生的學習興趣，從而提高學生的綜合職業(yè)能力。
　　參考文獻：
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　　課題來源：南京交通職業(yè)技術(shù)學院青年基金課題。

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