本文關(guān)鍵詞：高職教育以工作過程為導(dǎo)向的項目教學(xué)改革初探，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

　　2.團隊作業(yè)中存在學(xué)生搭便車的現(xiàn)象。團隊作業(yè)搭便車、檸檬市場效應(yīng)屢屢出現(xiàn)，這完全違背了通過團隊作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生團隊合作意識和合作能力的初衷。在我們項目教學(xué)中，有些學(xué)生并不能通過團隊作業(yè)而學(xué)到團隊合作的精髓，反而有可能助長了懶惰、依賴的壞風(fēng)氣。他們不勞而獲，坐享其成，如果不采取相應(yīng)辦法解決團隊作業(yè)完成過程中可能存在的這些負面問題，則團隊作業(yè)所擁有的優(yōu)勢也就無從談起。
　　通過以上問題的分析，我們認為在項目教學(xué)中應(yīng)該更好地發(fā)揮團隊作業(yè)的作用，迫切需要構(gòu)建一個學(xué)生團隊作業(yè)評價方法，通過改革評價主體、評價指標和評價機制，既能準確地評價團隊績效，又能兼顧團隊成員個體的貢獻，從而激勵學(xué)生積極參與團隊作業(yè)、提高團隊合作精神和能力，避免搭便車和檸檬市場效應(yīng)的產(chǎn)生，真正達到團隊作業(yè)的目的。
　　三、合理評價學(xué)生團隊作業(yè)，提高項目教學(xué)的效果
　　1.在項目教學(xué)中團隊作業(yè)的評價原則。第一，多元化原則。在針對某一教學(xué)項目的學(xué)生團隊作業(yè)的評價中，不應(yīng)局限于教師的評價，而且還可以包括各團隊學(xué)生的評價，做到評價主體的多元化，特別要充分調(diào)動學(xué)生評價的積極性。此外，評價標準也要多元性化。對于不同管理類課程以及同一課程中不同項目的團隊作業(yè)，評價標準應(yīng)該有所差異，這就要求評價指標和具體的分項是多元的、有差異性的，不是所有的團隊作業(yè)都是同一個評價標準和指標，要針對不同的項目制定不同的標準和指標。
　　第二，客觀性原則�？陀^性原則是指無論是教師還是學(xué)生在進行團隊作業(yè)評價時，必須采取客觀的、實事求是的態(tài)度，而不能主觀臆斷或摻雜個人的感情色彩。特別是對于學(xué)生評價時，很容易出現(xiàn)個人感情因素的不公正評價，同時他們對評價是否客觀公正又非常敏感，如果不能做到客觀評價，評價也就失去意義，項目教學(xué)的效果也大受影響。而客觀公正的評價，會使團隊增強學(xué)習(xí)信心，喚起他們學(xué)習(xí)的激情，提高團隊作業(yè)的質(zhì)量。另外，該原則要求在團隊作業(yè)評價時，要充分考慮各個項目的教學(xué)實際，多方面分析研究影響學(xué)生團隊作業(yè)的實際條件，如項目調(diào)查條件、教師指導(dǎo)、團隊人數(shù)等，以便全面、準確地反映學(xué)生在團隊作業(yè)的質(zhì)量以及各成員的貢獻。

　　第三，發(fā)展性原則。注重發(fā)展性評價，滿足團隊發(fā)展和學(xué)生個體發(fā)展需要。一開始，學(xué)生的團隊作業(yè)可能由于經(jīng)驗不足等因素使得質(zhì)量不是很高，而慢慢的，在多次作業(yè)過程中，他們也會不斷學(xué)習(xí)進步，所以在團隊評價中要考慮發(fā)展性評價原則，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，在多次的項目和任務(wù)的完成中，善于發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生多方面的潛能，運用發(fā)展的觀念和動態(tài)方法綜合評價學(xué)生在團隊作業(yè)完成過程中認知、情感、態(tài)度、創(chuàng)新和實踐能力等方面的變化。
　　2.項目教學(xué)中團隊作業(yè)的評價方法。第一，教師評價和學(xué)生評價相結(jié)合。對于團隊作業(yè)的評價我們認為可以采用師生共評法，也就是教師和學(xué)生雙方共同參與評價團隊作業(yè)，教師評價和學(xué)生評價共同產(chǎn)生團隊作業(yè)的得分。為了更保證公平和公正，在教師評價方面，一份團隊作業(yè)可以由兩個以上該門課程的任課教師進行打分，取平均得分；在學(xué)生評價方面，可由各團隊分別對其他各團隊的團隊作業(yè)打分，也取平均得分。這樣，某團隊的團隊作業(yè)得分=各教師評價平均得分×60%+其他各團隊評價的平均得分×40%，這個權(quán)數(shù)比重也可以根據(jù)實施中的具體情況作適當(dāng)調(diào)整。在涉及團隊互評時，對某一團隊的團隊作業(yè)，無需自評，由其他各團隊分別給予評價打分，在評分時，要求所有的團隊成員都必須參與。評價其他團隊作業(yè)對他們來講，，既是一種權(quán)利，也是一種義務(wù)。這樣的評價操作起來雖然比較麻煩，但在各團隊相互評價中，無意中也給了學(xué)生互相學(xué)習(xí)的機會，也鍛煉了各自的責(zé)任心。
　　第二，團隊評價和成員個人評價相結(jié)合。在團隊作業(yè)的績效評價中，應(yīng)該分為團隊績效評價和團隊成員業(yè)績評價兩部分，這樣的評價才能對團隊成員產(chǎn)生真正的激勵作用，為團隊和個人指明努力的方向。一般來講，我們在項目教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)不同團隊作業(yè)的難易程度以及不同工作項目和任務(wù)的特點，制定不同的評價標準，依據(jù)標準給各團隊的團隊作業(yè)進行綜合打分。而對于團隊成員的個人業(yè)績，可以依據(jù)團隊綜合成績和個人對團隊作業(yè)的貢獻來確定，這就要求在團隊作業(yè)完成過程中，每一個成員具體做了哪些工作、工作態(tài)度、完成的質(zhì)量等都需要進一步得到明確。因此，需要團隊成員之間進行相互評價打分，為保證評價的公正和公平，在打分的同時，必須附上各成員的得分說明，也就是要給出打分的依據(jù)。例如，個人得分=團隊總分×30%+隊長打分×20%+其他成員的平均打分×50%，這里各分數(shù)的權(quán)數(shù)可以根據(jù)團隊成員總數(shù)等具體情況進行調(diào)整。這樣一來，上級和團隊成員共同參與評價，引入良好的溝通機制，消除信息不對稱的現(xiàn)象，使團隊成員在集體和個人兩個層面上都具有責(zé)任心，實現(xiàn)團隊協(xié)同效應(yīng)。因此要對團隊作業(yè)有效評價，就要把團隊的整體績效評價和團隊成員個人業(yè)績評價結(jié)合起來。
　　3.過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合。對于學(xué)生團隊作業(yè)的教師評價，我們在注重對結(jié)果進行評價的同時，肯定也要關(guān)注對過程的評價。從結(jié)果評價來講，或者也可以說是目標評價，在開始時我們必須要求各團隊制定自己的目標，在團隊作業(yè)完成后，將其成果與預(yù)先設(shè)定的目標進行比較，并酌情給分。從過程評價來講，教師可通過團隊作業(yè)的指導(dǎo)與交流來了解具體情況，必要時可通過學(xué)生答辯等形式來進一步確定成績，同時對團隊隊長和團隊成員互評中所給出的評定成績進行過程監(jiān)控，教師有權(quán)取消團隊隊長或團隊成員對某個成員所給定的不恰當(dāng)?shù)脑u定成績。教師根據(jù)對團隊的過程監(jiān)控結(jié)果以及團隊所提供團隊作業(yè)的質(zhì)量等綜合因素對每個團隊的具體表現(xiàn)作出評價，這個評價成績就是各團隊的教師評價得分。
　　
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