本文關(guān)鍵詞：課程理解:教師課程領(lǐng)導(dǎo)的內(nèi)在維度

  更多相關(guān)文章： 課程領(lǐng)導(dǎo) 課程理解 教師 理解課程 個(gè)性化解讀 知識(shí)經(jīng)驗(yàn) 個(gè)人 建構(gòu)性 意義創(chuàng)造 維度

【摘要】：正課程理解是教師依據(jù)個(gè)人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)課程進(jìn)行的個(gè)性化解讀和意義賦予,具有自我的主體性、精神的建構(gòu)性和價(jià)值性等特征。課程理解直接關(guān)系著教師在課程系統(tǒng)中的存在方式,是教師課程領(lǐng)導(dǎo)的能動(dòng)因素和內(nèi)在需求。教師課程領(lǐng)導(dǎo)意味著教師不僅要投入個(gè)人的實(shí)踐知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)酥琳麄�(gè)自我生命來(lái)詮釋和建構(gòu)課程,還要在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的分享中、群體的互動(dòng)中、生命經(jīng)
【關(guān)鍵詞】： 課程領(lǐng)導(dǎo) 課程理解 教師 理解課程 個(gè)性化解讀 知識(shí)經(jīng)驗(yàn) 個(gè)人 建構(gòu)性 意義創(chuàng)造 維度
【分類號(hào)】：G423
【正文快照】： 課程理解是教師依據(jù)個(gè)人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)課程進(jìn)行的個(gè)性化解讀和意義賦予，，具有自我的主體性、精神的建構(gòu)性和價(jià)值性等特征。課程理解直接關(guān)系著教師在課程系統(tǒng)中的存在方式，是教師課程領(lǐng)導(dǎo)的能動(dòng)因素和內(nèi)在需求。教師課程領(lǐng)導(dǎo)意味著教師不僅要投入個(gè)人的實(shí)踐知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)?

【相似文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

1 本刊特約評(píng)論員;;課程領(lǐng)導(dǎo):學(xué)校的時(shí)代職責(zé)[J];現(xiàn)代教學(xué);2011年Z2期

2 梁蓉;;領(lǐng)導(dǎo)型教師共同體:學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)新發(fā)展[J];教學(xué)與管理;2011年03期

3 劉冬梅;;對(duì)校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力研究的考察和思考[J];教學(xué)月刊(中學(xué)版下);2010年12期

4 ;課程領(lǐng)導(dǎo)力:校長(zhǎng)的核心能力[J];中小學(xué)校長(zhǎng);2007年12期

5 徐佳;;課程領(lǐng)導(dǎo)的多種形態(tài)與研究動(dòng)向——訪澳大利亞柯?tīng)柾⒋髮W(xué)科林·馬什教授[J];現(xiàn)代教學(xué);2011年Z2期

6 ;聚焦“三點(diǎn)” 提升課程領(lǐng)導(dǎo)力[J];現(xiàn)代教學(xué);2011年Z2期

7 汪菊;;兩種課程領(lǐng)導(dǎo)觀的比較研究[J];全球教育展望;2004年03期

8 王潔;沈祖蕓;;用課程辦好每一所學(xué)�！嵘ｉL(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的學(xué)校樣本及其提升路徑分析[J];基礎(chǔ)教育課程;2010年12期

9 張愛(ài)梅;薛國(guó)鳳;;校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)的缺位與對(duì)策研究[J];教學(xué)與管理;2011年03期

10 樊小杰;;我國(guó)“課程領(lǐng)導(dǎo)”的研究現(xiàn)狀:基于相關(guān)論文的統(tǒng)計(jì)分析[J];教育科學(xué)研究;2007年09期

中國(guó)重要會(huì)議論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

1 范祿燕;;堅(jiān)持課程領(lǐng)導(dǎo) 構(gòu)建景山學(xué)校課程教材新體系[A];教育管理實(shí)踐策略研究[C];2009年

2 楊秀榮;;談教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)[A];教研擷華——青海師大附中建校45周年論文集[C];1999年

3 張喜鳳;趙紅兵;郭海英;;培養(yǎng)“實(shí)用型”人才,教師是關(guān)鍵[A];中國(guó)病理生理學(xué)會(huì)中專教育委員會(huì)第七次學(xué)術(shù)交流會(huì)論文匯編[C];1999年

4 張桂玲;;教師在遠(yuǎn)程開(kāi)放教學(xué)過(guò)程中的作用[A];現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教與學(xué)模式的研究與實(shí)踐[C];2002年

5 趙鳴九;;大學(xué)青年教師16種個(gè)性因素的比較研究[A];第八屆全國(guó)心理學(xué)學(xué)術(shù)會(huì)議文摘選集[C];1997年

6 王玲琴;;讓每個(gè)孩子都擁有光明的未來(lái)[A];《新時(shí)代的腳步聲》之二——教苑擷英[C];2002年

7 卞玉潮;;維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)是教師義不容辭的責(zé)任[A];河南省學(xué)校管理與學(xué)校心理研究會(huì)第九次年會(huì)交流論文論文集[C];2004年

8 姚華芳;;讓校園成為教師生命成長(zhǎng)的樂(lè)園[A];《新時(shí)代的腳步聲》之三——“陶花”綻放江南岸[C];2002年

9 趙邦英;馬士存;;談教師的倫理素質(zhì)對(duì)學(xué)生的影響[A];山東省醫(yī)學(xué)倫理學(xué)學(xué)會(huì)第二次學(xué)術(shù)年會(huì)論文集[C];2001年

10 盧毅勤;;教師在心理活動(dòng)課中的定位[A];首屆“健康杯”全國(guó)中小學(xué)心理健康教育研討暨頒獎(jiǎng)大會(huì)論文集[C];2002年

中國(guó)重要報(bào)紙全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

1 吳巖 周敏;“教師課程領(lǐng)導(dǎo)”理念述略[N];天津教育報(bào);2008年

2 江蘇省贛榆高級(jí)中學(xué)副校長(zhǎng) 莫立剛;做課程領(lǐng)導(dǎo)與時(shí)俱進(jìn)的“研究者”[N];中國(guó)教育報(bào);2007年

3 教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心特聘研究員 蔣敦杰;策略贏得博弈智慧化解難題[N];中國(guó)教育報(bào);2007年

4 中國(guó)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng) 張民生;校長(zhǎng)必須學(xué)會(huì)領(lǐng)導(dǎo)課程[N];中國(guó)教育報(bào);2007年

5 楊明全;《理解課程》：超出常規(guī)說(shuō)課程[N];中國(guó)教育報(bào);2003年

6 曾令格;在文化整合中走向課程理解[N];中國(guó)教育報(bào);2007年

7 103中學(xué)校長(zhǎng) 孫秋華;在新課改實(shí)踐中不斷提升校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)能力[N];鄭州日?qǐng)?bào);2009年

8 葉莎莎;新課改：提升校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)能力[N];中國(guó)教育報(bào);2007年

9 深圳市育才中學(xué)副校長(zhǎng)　葉延武;高中課改對(duì)管理咋要求？[N];中國(guó)教育報(bào);2004年

10 葉延武;高中課改要做到“五個(gè)結(jié)合”[N];中國(guó)教師報(bào);2004年

中國(guó)博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

1 劉徑言;教師課程領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校場(chǎng)域與專業(yè)基質(zhì)的個(gè)案研究[D];東北師范大學(xué);2011年

2 孫寬寧;教師課程理解中的自我關(guān)懷[D];山東師范大學(xué);2009年

3 黃笑冰;從新手教師到課程領(lǐng)導(dǎo)[D];華東師范大學(xué);2012年

4 王利;學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)研究[D];西北師范大學(xué);2007年

5 鮑道宏;教師課程理解初探[D];華東師范大學(xué);2008年

6 徐佳;論職業(yè)教育課程領(lǐng)導(dǎo)[D];華東師范大學(xué);2009年

7 周海銀;學(xué)校課程管理運(yùn)作過(guò)程研究[D];山東師范大學(xué);2008年

8 郭朝紅;影響教師政策的中介組織研究[D];華東師范大學(xué);2004年

9 于龍;現(xiàn)代語(yǔ)文課程話語(yǔ)考論[D];上海師范大學(xué);2008年

10 楊明全;論教師參與課程變革[D];華東師范大學(xué);2003年

中國(guó)碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

1 李葉峰;教研組長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)角色的質(zhì)性研究[D];西南大學(xué);2010年

2 謝蕾蕾;課程領(lǐng)導(dǎo)的個(gè)案研究[D];華東師范大學(xué);2011年

3 劉瑋;新疆高中校長(zhǎng)變革型課程領(lǐng)導(dǎo)行為的研究[D];新疆師范大學(xué);2010年

4 鄒魯峰;幼兒園園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的個(gè)案研究[D];南京師范大學(xué);2011年

5 付洪嶺;園本課程開(kāi)發(fā)中幼兒教師課程領(lǐng)導(dǎo)的個(gè)案研究[D];東北師范大學(xué);2010年

6 黃劍華;中等職業(yè)學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)研究[D];華中師范大學(xué);2011年

7 劉莎;我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程改革人力資源領(lǐng)導(dǎo)研究[D];浙江師范大學(xué);2011年

8 王明;課程生成中的精神“相遇”[D];華中科技大學(xué);2011年

9 王波;農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)的現(xiàn)狀與對(duì)策分析[D];東北師范大學(xué);2005年

10 張攀;農(nóng)村教師課程理解的問(wèn)題研究[D];杭州師范大學(xué);2011年

本文編號(hào)：810401