本文關(guān)鍵詞：學(xué)生課堂參與研究

  更多相關(guān)文章： 課堂參與 動(dòng)機(jī) 建構(gòu) 交往互動(dòng)

【摘要】：無論教師教得有多好,教師的教都不能代替學(xué)生的學(xué),學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。但是走進(jìn)課堂,現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)現(xiàn)狀并不能充分體現(xiàn)這一點(diǎn),課堂教學(xué)中多表現(xiàn)出群體參與面不廣和個(gè)體參與不深,甚至個(gè)體不參與的問題,因此,要在課堂中最大程度地體現(xiàn)學(xué)生主體性作用,那么對學(xué)生課堂參與的研究就頗具價(jià)值和意義。通過從參與的動(dòng)力、條件、內(nèi)容和效果四個(gè)方面對學(xué)生課堂參與的研究進(jìn)行梳理,發(fā)現(xiàn)學(xué)者們對學(xué)生課堂參與的研究多聚焦在現(xiàn)狀調(diào)查和教育策略的提出,而對原因分析不夠深入和系統(tǒng),沒有將課堂參與看成是一種全程參與的過程�；诖�,本研究從以下三部分進(jìn)行深入探究。 第一部分對學(xué)生課堂參與現(xiàn)狀進(jìn)行觀察與分析,以上海某初中為例,重點(diǎn)觀察七年級學(xué)生,從課堂教學(xué)狀態(tài)、學(xué)生課堂表現(xiàn)和教師教學(xué)策略三方面入手,利用多種觀察量表,了解當(dāng)前課堂教學(xué)中學(xué)生參與的真實(shí)情況,并嘗試劃分學(xué)生的參與類型,為后續(xù)深入分析做鋪墊。 第二部分主要基于不同學(xué)生的課堂參與狀態(tài),著重分析被動(dòng)參與或不參與學(xué)生行為背后的原因,結(jié)合動(dòng)機(jī)理論、建構(gòu)主義理論和交往行為理論來重新審視并深入分析學(xué)生課堂參與中存在的問題,尋找學(xué)生課堂參與的應(yīng)然狀態(tài),從而給教師和學(xué)生提供更科學(xué)、系統(tǒng)的參考性價(jià)值。 第三部分假若僅僅從課堂角度提出策略,不能有效解決學(xué)生課堂參與問題,因此必須把課堂參與看成是全程參與的過程,立足課堂教學(xué)的兩大主體——教師和學(xué)生,探尋學(xué)生課堂參與的實(shí)現(xiàn)路徑。重點(diǎn)從課前、課中和課后入手,全方位、系統(tǒng)性地把握師生雙方在每個(gè)階段需要達(dá)成的目標(biāo),實(shí)現(xiàn)課堂參與效果最優(yōu)化,讓課堂充滿生機(jī)與活力。
【關(guān)鍵詞】：課堂參與 動(dòng)機(jī) 建構(gòu) 交往互動(dòng)
【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類號(hào)】：G424.21
【目錄】：

• 論文摘要6-7
• Abstract7-10
• 緒論10-21
• 一、研究緣起10-12
• (一) 對教育主體的重新理解10
• (二) 對現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中“學(xué)生參與”問題的思考10-11
• (三) 對促進(jìn)教師專業(yè)成長需要的再認(rèn)識(shí)11-12
• 二、核心概念界定12-13
• (一) 參與12
• (二) 課堂參與12-13
• 三、相關(guān)研究綜述13-19
• (一) 關(guān)于學(xué)生課堂參與的動(dòng)力分析綜述13-15
• (二) 關(guān)于學(xué)生課堂參與的條件分析綜述15-16
• (三) 關(guān)于學(xué)生課堂參與的內(nèi)容分析綜述16-17
• (四) 關(guān)于學(xué)生課堂參與的效果分析綜述17-19
• 四、研究思路與方法19-21
• (一) 文獻(xiàn)法19
• (二) 課堂觀察法19-20
• (三) 訪談法20-21
• 第一章 學(xué)生課堂參與的現(xiàn)狀分析21-32
• 一、整體感知課堂狀態(tài)21-25
• (一) 課堂參與面主要集中在部分學(xué)生身上21-23
• (二) 課堂參與方式多采用問答式23-24
• (三) 課堂教學(xué)狀態(tài)更多表現(xiàn)為沉默和順從24-25
• 二、聚焦學(xué)生課堂表現(xiàn)25-28
• (一) 學(xué)生課堂參與的類型26-27
• (二) 反觀不參與或被動(dòng)參與的學(xué)生27-28
• 三、透視教師教學(xué)策略28-32
• (一) 教師教學(xué)特征影響學(xué)生課堂參與28-29
• (二) 教師對不同學(xué)生的期望存在差異29-30
• (三) 教師采用多種教學(xué)方式吸引學(xué)生30-32
• 第二章 學(xué)生課堂參與的理論分析32-44
• 一、參與動(dòng)機(jī)：從外在壓力到內(nèi)在動(dòng)力32-36
• (一) 內(nèi)在需要的滿足與激發(fā)33-34
• (二) 外在誘因的設(shè)置與應(yīng)用34-35
• (三) 動(dòng)機(jī)=期望×價(jià)值35-36
• 二、參與形式：從獨(dú)立參與到組織參與36-39
• (一) 課堂參與的個(gè)體建構(gòu)過程36-37
• (二) 課堂參與的集體建構(gòu)過程37-38
• (三) 課堂參與的社會(huì)建構(gòu)過程38-39
• 三、參與程度：從邊緣參與到充分參與39-44
• (一) 師生交往的主體間性40-42
• (二) 群體化過程中的生生互動(dòng)42-44
• 第三章 學(xué)生課堂參與的技術(shù)路徑44-56
• 一、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變44-47
• (一) 預(yù)習(xí)：開啟學(xué)生課堂參與的“金鑰匙”45-46
• (二) 復(fù)習(xí)：檢驗(yàn)學(xué)生課堂參與的“試金石”46-47
• 二、教學(xué)流程的突破47-51
• (一) 備課：保證學(xué)生課堂參與的“前奏曲”47-49
• (二) 課后輔導(dǎo)：延續(xù)學(xué)生課堂參與的“尾聲”49-51
• 三、課堂參與策略的提升51-56
• (一) 調(diào)動(dòng)各種感官,讓學(xué)生體驗(yàn)課堂51-52
• (二) 課堂的“質(zhì)”在于對思維的激活52-54
• (三) 用情感染學(xué)生,讓課堂充滿激情54-56
• 小結(jié)56-58
• 附錄58-61
• 參考文獻(xiàn)61-64
• 后記64

【相似文獻(xiàn)】

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