本文關(guān)鍵詞：英國師范教育向教師教育的轉(zhuǎn)型研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：在英國,有組織的師資培訓開始于十九世紀初。在2個多世紀的歷史發(fā)展過程中,英國的師資培養(yǎng)經(jīng)歷了從19世紀初到20世紀80年代的師范教育時代；以及20世紀80年代至今的教師教育時代。二戰(zhàn)前后,英國的師范教育開始向教師教育轉(zhuǎn)型,其轉(zhuǎn)型的過程、轉(zhuǎn)型的前后差異、轉(zhuǎn)型的原因與特點將是本論文的研究重點,并在此基礎上對中國目前正在進行的教師教育改革進行一定的思考。 本研究運用文獻研究法收集資料,了解英國教師教育的歷史,形成對英國教師教育的整體認識,并在此基礎上重點分析二戰(zhàn)后英國師范教育向教師教育的轉(zhuǎn)型,為最后分析轉(zhuǎn)型的原因與特點奠定基礎。 本研究共分為四部分： 第一部分引言,主要說明選題的緣由,進行學術(shù)史的梳理,核心概念的界定以及研究思路與方法的闡述。 第二部分開始是論文的正文部分,主要敘述英國師資培養(yǎng)的歷史。英國師資培養(yǎng)的歷史分為兩個階段：師范教育時代和教師教育時代。其中,19世紀初至20世紀80年代為英國師范教育時代。此階段又被分為兩個時間段,19世紀初至20世紀40年代為第一時間段,此階段為英國師范教育的初創(chuàng)與定型階段；20世紀40年代至80年代為第二時間段,此階段為英國師范教育的發(fā)展階段。20世紀80年代至今為英國的教師教育時代,筆者將從教師教育時代的來臨與教師教育的發(fā)展兩個方面來敘述這段歷史。 第三部分重點分析英國師范教育向教師教育的轉(zhuǎn)型,筆者將從轉(zhuǎn)型的起步與轉(zhuǎn)型的深化兩個方面展開敘述,并在此基礎上對轉(zhuǎn)型前后的英國師范教育、教師教育進行對比,對比主要從培養(yǎng)目標、培養(yǎng)形式、培養(yǎng)模式以及培養(yǎng)內(nèi)容四個方面進行。 第四部分為論文的最后部分,筆者嘗試對英國師范教育向教師教育轉(zhuǎn)型進行一定的思考,從轉(zhuǎn)型的原因、特征等方面進一步深化對轉(zhuǎn)型的認識,并對當前中國正在進行的教師教育改革進行一定的思考。
【關(guān)鍵詞】：英國 師范教育 教師教育 轉(zhuǎn)型
【學位授予單位】：四川師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2012
【分類號】：G451.1
【目錄】：

• 摘要3-5
• Abstract5-9
• 引言9-22
• 一、問題的提出9-10
• 二、文獻綜述10-18
• 三、核心概念界定18-20
• 四、研究思路及方法20-22
• 一. 英國師資培養(yǎng)的歷史22-26
• (一) 師資培養(yǎng)的師范教育時代(19世紀初至20世紀80年代前)22-24
• 1. 師范教育的初創(chuàng)與定型23-24
• 2. 師范教育的發(fā)展24
• (二) 師資培養(yǎng)的教師教育時代(20世紀80年代至今)24-26
• 1. 教師教育時代的來臨24-25
• 2. 教師教育的發(fā)展25-26
• 二、英國師范教育向教師教育的轉(zhuǎn)型26-35
• (一) 轉(zhuǎn)型的起步26-29
• 1. 師范教育專業(yè)化起步26-27
• 2. 師范教育一體化起步27-28
• 3. 師范教育開放化起步28-29
• 4. 師范教育終身化起步29
• (二) 轉(zhuǎn)型的深化29-32
• 1. 教師教育專業(yè)化發(fā)展29-31
• 2. 教師教育一體化發(fā)展31
• 3. 教師教育開放化發(fā)展31-32
• 4. 教師教育終身化發(fā)展32
• (三) 轉(zhuǎn)型的前后對比32-33
• 1. 培養(yǎng)目標的轉(zhuǎn)變32-33
• 2. 培養(yǎng)形式的轉(zhuǎn)變33
• 3. 培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變33
• (四) 培養(yǎng)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變33-35
• 三、對英國師范教育向教師教育轉(zhuǎn)型的思考35-42
• (一) 轉(zhuǎn)型的原因分析35-38
• 1. 教師養(yǎng)成的基本格局35-36
• 2. 教育內(nèi)部原因36-37
• 3. 教育外部原因37-38
• (二) 轉(zhuǎn)型的特點分析38-40
• (三) 基于英國案例的本土思考40-42
• 參考文獻42-49
• 致謝49

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