網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)相結(jié)合衍生出混合式教學(xué)新形式,豐富了大學(xué)課堂,也帶來了教學(xué)評(píng)價(jià)的新問題。著重于混合式課程學(xué)生評(píng)教指標(biāo)體系的構(gòu)建研究,通過對(duì)現(xiàn)有文獻(xiàn)的分析,借鑒已有評(píng)教體系,采用德爾菲專家咨詢法、層次分析法,對(duì)相關(guān)指標(biāo)進(jìn)行篩選,確定權(quán)重,構(gòu)建了包含8項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)和22項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)在內(nèi)的混合式課程學(xué)生評(píng)教指標(biāo)體系,并通過實(shí)例進(jìn)行分析研究。實(shí)踐表明,該指標(biāo)體系層次分明,權(quán)重設(shè)置合理,對(duì)客觀評(píng)價(jià)混合式課程教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量具有實(shí)用價(jià)值。 

【文章來源】：科技創(chuàng)業(yè)月刊. 2020,33(11)

【文章頁數(shù)】：4 頁

【文章目錄】：
0 引言
1 混合式課程教學(xué)評(píng)價(jià)的總體研究狀況
2 混合式課程學(xué)生評(píng)教影響因素
    2.1 線上線下相結(jié)合
    2.2 教師教學(xué)能力
    2.3 教學(xué)內(nèi)容安排
    2.4 教學(xué)資源選用
    2.5 學(xué)習(xí)效果
3 構(gòu)建混合式課程學(xué)生評(píng)教指標(biāo)體系
    3.1 指標(biāo)初選
    3.2 指標(biāo)優(yōu)化
    3.3 權(quán)重確定
    3.4 實(shí)例研究
    3.5 完善評(píng)教指標(biāo)體系
4 結(jié)語


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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[2]學(xué)生評(píng)教對(duì)高校教師教學(xué)質(zhì)量的過程控制研究[J]. 鐘鑫,李如夢.  教育評(píng)論. 2020(02)
[3]護(hù)理學(xué)專業(yè)課程混合式教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建[J]. 林芳,郭杰敏,楊璐,陳倩,魏秀紅.  護(hù)理學(xué)報(bào). 2019(23)
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[6]基于SPOC混合式教學(xué)模式的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建[J]. 曹陽,顧問.  計(jì)算機(jī)教育. 2017(12)
[7]混合式教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與實(shí)踐[J]. 李逢慶,韓曉玲.  中國電化教育. 2017(11)
[8]高�；旌鲜浇虒W(xué)質(zhì)量影響因素分析[J]. 解筱杉,朱祖林.  中國遠(yuǎn)程教育. 2012(10)

碩士論文
[1]翻轉(zhuǎn)課堂場域下學(xué)生評(píng)教制度的變革研究[D]. 李婷.華中師范大學(xué) 2016



本文編號(hào)：3336610