發(fā)布時間：2017-04-24 21:03

  本文關(guān)鍵詞：中學學困生的家庭環(huán)境與同一性風格及同一性狀態(tài)的關(guān)系研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：本研究旨在對中學生及中學生中的學習困難生群體的家庭環(huán)境、同一性風格和同一性狀態(tài)進行探索，考察三者的特點及之間的作用關(guān)系，為中學生及學困生群體的心理健康教育提供依據(jù)。 本研究采用家庭環(huán)境量表，同一性狀態(tài)問卷和同一性風格問卷三種測量工具，對初一年級至高三年級的2177名學生進行調(diào)查，根據(jù)數(shù)據(jù)結(jié)果對家庭環(huán)境，同一性風格和同一性狀態(tài)三個心理特質(zhì)進行統(tǒng)計分析，并考察了三者間的關(guān)系，初步建立了家庭環(huán)境與同一性風格和狀態(tài)的結(jié)構(gòu)方程。通過研究得出以下結(jié)果： 1、中學生同一性狀態(tài)的人數(shù)分布不均衡，按各種狀態(tài)的人數(shù)分布由高到低依次是延緩、彌散、早閉和成就狀態(tài)。同一性風格與同一性狀態(tài)人數(shù)分布相一致，信息化風格最多，其次是擴散逃避風格，規(guī)范化風格。其中延緩和早閉狀態(tài)人數(shù)比例在年級上存在顯著差異，性別上四種狀態(tài)均不存在差異。同一性風格在年級上存在顯著差異，信息化風格在性別上存在顯著差異，其他兩種風格性別上不存在差異。 2、不同同一性風格和狀態(tài)的個體的家庭環(huán)境各特征得分存在差異，家庭環(huán)境特征對個體的同一性風格及狀態(tài)存在影響，總體而言除矛盾性外其余九個特征越高越有利于個體到達成就型同一性狀態(tài)，相反矛盾性越高其他九個特征越低個體越容易陷入彌散狀態(tài)。十種家庭特征對個體發(fā)展為延緩或早閉狀態(tài)各有利弊，且同一性風格與同一性狀態(tài)二者與家庭環(huán)境的關(guān)系上對應一致。 3、家庭環(huán)境特征對同一性狀態(tài)存在直接和間接影響，同一性風格作為兩者之間的中介變量，對家庭環(huán)境和同一性狀態(tài)之間的作用關(guān)系產(chǎn)生影響。傾向于采用信息化風格的個體容易發(fā)展為成就狀態(tài)或延緩狀態(tài)，不易發(fā)展為早閉或彌散狀態(tài)；傾向于采用規(guī)范化風格個體容易發(fā)展為成就、延緩或早閉狀態(tài)；傾向于采用擴散\逃避風格的個體容易陷入彌散狀態(tài)，不容易發(fā)展為成就狀態(tài)。 4、學困生的家庭環(huán)境特征與中學生總體進行比較，其情感表達特征低于中學生整體，，學困生群體與學優(yōu)生的家庭環(huán)境相比親密性、情感表達、獨立性得分都低于學優(yōu)生的家庭環(huán)境，學困生在知識性和情感表達兩項上低于中等學生群體，在成功性上則高于中等生的家庭環(huán)境。 5、學困生與中學生整體比較早閉和彌散狀態(tài)以及信息化風格和擴散逃避風格的人數(shù)比例存在差異，與學優(yōu)生相比所有同一性狀態(tài)和風格均存在差異。且學困生群體的同一性狀態(tài)與風格發(fā)展在年級上均存在差異，性別上無差異。
【關(guān)鍵詞】：家庭環(huán)境 同一性風格 同一性狀態(tài) 學習困難生 中學生
【學位授予單位】：河北大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2012
【分類號】：B844.2
【目錄】：

• 摘要5-7
• Abstract7-11
• 緒論11-13
• 第1章 文獻綜述13-22
• 1.1 學習困難生的界定與研究13-14
• 1.2 家庭環(huán)境的研究14-15
• 1.2.1 家庭環(huán)境的定義14-15
• 1.2.2 家庭環(huán)境的實證研究15
• 1.3 同一性狀態(tài)的研究15-19
• 1.3.1 同一性與同一性狀態(tài)15-18
• 1.3.2 同一性狀態(tài)的相關(guān)實證研究18-19
• 1.4 同一性風格研究綜述19-22
• 1.4.1 同一性風格的概念19-20
• 1.4.2 同一性風格相關(guān)的實證研究20-22
• 第2章 問題提出和研究假設(shè)22-24
• 2.1 問題提出22-23
• 2.2 研究目的及意義23
• 2.3 研究假設(shè)23-24
• 第3章 研究方法和研究設(shè)計24-28
• 3.1 被試的選擇24-25
• 3.2 研究工具25-26
• 3.2.1 家庭環(huán)境量表25-26
• 3.2.2 自我同一性狀態(tài)問卷26
• 3.2.3 同一性風格問卷26
• 3.3 研究程序26-27
• 3.3.1 預測26
• 3.3.2 正式施測26-27
• 3.4 數(shù)據(jù)處理27-28
• 第4章 數(shù)據(jù)結(jié)果及資料分析28-45
• 4.1 中學生同一性發(fā)展的一般特點28-30
• 4.1.1 中學生同一性狀態(tài)的一般特點28-29
• 4.1.2 中學生同一性風格發(fā)展的一般特點29-30
• 4.2 中學生的家庭環(huán)境與同一性風格和同一性狀態(tài)的關(guān)系30-41
• 4.2.1 同一性狀態(tài)和風格的家庭環(huán)境特征差異30-31
• 4.2.2 同一性狀態(tài)、同一性風格與家庭環(huán)境之間的相關(guān)31-32
• 4.2.3 同一性狀態(tài)、同一性風格與家庭環(huán)境的路徑分析32-41
• 4.3 中學學困生群體的家庭環(huán)境、同一性狀態(tài)及同一性風格的特點41-45
• 4.3.1 學困生的家庭環(huán)境特點41-42
• 4.3.2 學困生的同一性狀態(tài)和風格特點42-45
• 第5章 討論與分析45-53
• 5.1 中學生自我同一性狀態(tài)與風格的發(fā)展特點45
• 5.2 同一性狀態(tài)、同一性風格與家庭環(huán)境之間的關(guān)系45-49
• 5.2.1 同一性狀態(tài)和風格的家庭環(huán)境特征差異45-47
• 5.2.2 同一性狀態(tài)、同一性風格與家庭環(huán)境之間的相關(guān)47-48
• 5.2.3 家庭環(huán)境、同一性風格與同一性狀態(tài)的結(jié)構(gòu)方程模型48-49
• 5.3 中學學困生家庭環(huán)境、同一性狀態(tài)和同一性風格的特點49-52
• 5.3.1 中學學困生家庭環(huán)境的特點49-50
• 5.3.2 學困生的同一性狀態(tài)和風格特點50-52
• 5.4 研究的進一步展望52-53
• 第6章 研究結(jié)論與建議53-55
• 6.1 研究結(jié)論53
• 6.2 研究建議53-55
• 參考文獻55-58
• 附錄58-62
• 致謝62

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 李巖;陳洪進;;某事業(yè)單位入職員工自我同一性狀態(tài)與自尊、效能感的關(guān)系研究[J];吉林省教育學院學報(學科版);2011年08期

中國碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫 前4條

1 王樹青;青少年自我同一性的發(fā)展及其與父母教養(yǎng)方式的關(guān)系[D];山東師范大學;2004年

2 王倩;大學生自我同一性的發(fā)展特點及其與心理健康的關(guān)系研究[D];東北師范大學;2005年

3 汪清華;中小學生家庭環(huán)境與學校適應的關(guān)系研究[D];南京師范大學;2007年

4 張偉亞;不同類型學習困難學生的述情障礙研究[D];河南大學;2009年

  本文關(guān)鍵詞：中學學困生的家庭環(huán)境與同一性風格及同一性狀態(tài)的關(guān)系研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：324940