本文關(guān)鍵詞：父母教養(yǎng)方式與小學高年級社會創(chuàng)造力的關(guān)系：自尊的中介作用，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：創(chuàng)造力的培養(yǎng)不僅對兒童發(fā)展有重要影響，而且關(guān)系到國家未來的競爭力。自20世紀80年代初以來，具體領(lǐng)域的創(chuàng)造力成為研究熱點(Han Marvin ,2002)。社會創(chuàng)造力是指小學生創(chuàng)造性地解決人際交往問題的能力，這一能力既是個體心理發(fā)展的標志，也是個體適應(yīng)社會的基礎(chǔ)。有研究表明父母教養(yǎng)方式、自尊是個體創(chuàng)造力的有效預(yù)測變量，父母教養(yǎng)方式影響兒童的自尊水平，本研究擬將創(chuàng)造力研究領(lǐng)域中有關(guān)一般創(chuàng)造力的影響因素的研究結(jié)果推廣到社會創(chuàng)造力的研究中，并結(jié)合社會創(chuàng)造力的領(lǐng)域特殊性，綜合考察社會創(chuàng)造力發(fā)展的特點，檢驗父母教養(yǎng)方式、自尊對小學高年級社會創(chuàng)造力的預(yù)測作用，并進一步考察自尊在父母教養(yǎng)方式與小學高年級社會創(chuàng)造力之間的中介作用。 本論文開展了2個研究，第一個研究為“社會創(chuàng)造力測驗”的編制，第二個研究為影響社會創(chuàng)造力的因素及作用途徑分析。在社會創(chuàng)造力測驗編制部分，首先，本研究在系統(tǒng)分析社會創(chuàng)造力有關(guān)研究文獻資料的基礎(chǔ)上，從社會創(chuàng)造力概念的內(nèi)涵入手，對120名五、六小學生進行了開放式問卷調(diào)查，請心理學專家和小學教師對所有問題的適當性進行評定。內(nèi)容分析表明，小學高年級關(guān)注的人際交往問題主要包含3種情境——師生交往、親子交往和同伴交往。因此本研究分別就這3種情境編制了包含9個問題解決情境，每種情境包括3個問題，組成初步編制的“小學高年級社會創(chuàng)造力問卷”。然后，選取356名五、六小學生作為被試進行初測，根據(jù)被試的作答編制“小學高年級社會創(chuàng)造力問卷評分手冊”。依據(jù)評分手冊對所有被試測驗結(jié)果進行評分。根據(jù)對評分結(jié)果的分析，保留了6個題目，形成“小學高年級社會創(chuàng)造力問卷”，，測驗的信度與效度均達到測量學要求。 在研究2影響社會創(chuàng)造力的影響因素及其作用途徑的研究中，本研究以父母教養(yǎng)方式和小學生自尊為預(yù)測變量，選取565名五、六小學生，采用問卷法搜集小學高年級父母教養(yǎng)方式（包括心理控制與自主支持方面）、自尊和社會創(chuàng)造力的相關(guān)數(shù)據(jù)，使用方差分析、相關(guān)分析、回歸分析等統(tǒng)計方法對父母教養(yǎng)方式、自尊與小學高年級社會創(chuàng)造力之間的關(guān)系進行了分析，得出以下結(jié)論： 1.小學高年級在社會創(chuàng)造力/流暢性/靈活性/獨創(chuàng)性/適宜性上存在性別差異，女生得分均高于男生。小學高年級在社會創(chuàng)造力適宜性上存在地區(qū)差異，農(nóng)村學生的社會創(chuàng)造力適宜性得分顯著高于城市學生。 2.在父母教養(yǎng)方式方面，心理控制成分顯著高于自主支持成分；在父母心理控制上，對男生的心理控制水平顯著高于女生；農(nóng)村學生心理控制水平顯著高于男生；五年級學生心理控制水平顯著高于六年級。在自尊上，六年級自尊水平顯著高于五年級。 3.父母自主支持正向預(yù)測小學高年級社會創(chuàng)造力，心理控制負向預(yù)測小學高年級社會創(chuàng)造力。自尊正向預(yù)測小學高年級社會創(chuàng)造力。 4.自尊在父母心理控制/自主支持和社會創(chuàng)造力之間起部分中介作用。 5.自尊在父母心理控制和社會創(chuàng)造力流暢性、靈活性、獨創(chuàng)性和適宜性之間起部分中介作用；自尊在自主支持和社會創(chuàng)造力流暢性、靈活性和獨創(chuàng)性之間起完全中介作用；自尊在自主支持和社會創(chuàng)造力適宜性之間起部分中介作用。
【關(guān)鍵詞】：社會創(chuàng)造力 父母教養(yǎng)方式 心理控制 自主支持 自尊
【學位授予單位】：山東師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2012
【分類號】：B844.2
【目錄】：

• 中文摘要6-8
• Abstract8-11
• 第一部分 研究綜述與問題提出11-21
• 1 社會創(chuàng)造力12-13
• 1.1 社會創(chuàng)造力的界定12
• 1.2 社會創(chuàng)造力的測量12-13
• 2 父母教養(yǎng)方式13-15
• 2.1 父母教養(yǎng)方式的界定13-14
• 2.2 父母教養(yǎng)方式的測量14-15
• 3 自尊15
• 3.1 自尊的界定15
• 3.2 自尊的測量15
• 4 父母教養(yǎng)方式、自尊與社會創(chuàng)造力的關(guān)系研究15-18
• 4.1 父母教養(yǎng)方式與社會創(chuàng)造力的關(guān)系研究15-16
• 4.2 自尊與社會創(chuàng)造力的關(guān)系研究16-17
• 4.3 父母教養(yǎng)方式與自尊的關(guān)系研究17-18
• 5 問題提出18-21
• 5.1 已有研究的不足18-19
• 5.2 研究目的19-20
• 5.3 研究問題與假設(shè)20-21
• 第二部分 研究方法與程序21-27
• 1 研究一：問卷修訂21-24
• 1.1 小學高年級社會創(chuàng)造力問卷的項目形成及評分方法21-22
• 1.2 小學高年級社會創(chuàng)造力問卷的預(yù)測及結(jié)果22-24
• 2 研究二：父母教養(yǎng)方式、自尊與社會創(chuàng)造力之間的關(guān)系研究24-27
• 2.1 被試24
• 2.2 研究工具24-26
• 2.3 施測26
• 2.4 數(shù)據(jù)處理與分析26-27
• 第三部分 研究結(jié)果27-37
• 1 小學高年級社會創(chuàng)造力的特點27-29
• 1.1 小學高年級社會創(chuàng)造力總體特點27
• 1.2 小學高年級社會創(chuàng)造力的性別、地區(qū)、年級差異27-28
• 1.3 小學高年級社會創(chuàng)造力各維度上的性別、地區(qū)、年級差異28-29
• 2 小學高年級父母教養(yǎng)方式的特點29-30
• 2.1 小學高年級父母教養(yǎng)方式的總體特點29
• 2.2 小學高年級父母教養(yǎng)方式的性別、地區(qū)、年級差異29-30
• 3 小學高年級自尊的特點30-31
• 3.1 小學高年級自尊的總體特點30
• 3.2 小學高年級自尊的性別、地區(qū)、年級差異30-31
• 4 小學高年級父母教養(yǎng)方式、自尊和社會創(chuàng)造力的關(guān)系31-37
• 4.1 小學高年級父母教養(yǎng)方式、自尊和社會創(chuàng)造力的相關(guān)分析31
• 4.2 社會創(chuàng)造力對父母教養(yǎng)方式、自尊的回歸分析31-33
• 4.3 自尊在父母教養(yǎng)方式和小學高年級社會創(chuàng)造力之間的中介作用分析33-37
• 第四部分 分析與討論37-41
• 1 小學高年級社會創(chuàng)造力的特點37
• 2 小學高年級父母教養(yǎng)方式、自尊的特點37-38
• 3 父母教養(yǎng)方式對自尊和社會創(chuàng)造力具有預(yù)測作用38-39
• 4 自尊是父母教養(yǎng)方式起作用的重要途徑39
• 5 實踐意義39-40
• 6 研究啟示與反思40-41
• 第五部分 研究結(jié)論41-42
• 參考文獻42-48
• 附錄48-50
• 攻讀碩士學位期間發(fā)表的學術(shù)論文目錄50-51
• 后記51

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