本文關(guān)鍵詞：關(guān)于教師實(shí)踐性知識(shí)研究的再研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：隨著教師實(shí)踐性知識(shí)研究的興起，近年來(lái)相關(guān)研究成果已經(jīng)累積到一定的數(shù)量，與此同時(shí)，一些研究中的問題也逐漸顯露出來(lái)。因此，對(duì)相關(guān)研究進(jìn)行階段性回顧、總結(jié)、評(píng)價(jià)顯得較有必要。本文即是從這一視角出發(fā)而加以展開的。 本文在對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行分析過程中，兼顧定量與定性研究方法，通過內(nèi)容分析法、比較法等多種方法，從內(nèi)外兩個(gè)維度，對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)、深入的研究分析。外在維度為時(shí)間分布、期刊論文及學(xué)位論文；內(nèi)在維度為教師實(shí)踐性知識(shí)研究的內(nèi)容實(shí)質(zhì)、表征方式、理論基礎(chǔ)、形成問題及研究方法等。 對(duì)教師實(shí)踐性知識(shí)研究的理論價(jià)值主要表現(xiàn)為四個(gè)方面，即“增強(qiáng)了教師“專業(yè)”合法性認(rèn)同”、“推動(dòng)了傳統(tǒng)知識(shí)觀解構(gòu)”、“為教師教育改革提供了新的突破口”、“拓寬了教師專業(yè)發(fā)展的路徑”；但同時(shí)，對(duì)教師實(shí)踐性知識(shí)研究也存在著諸如“研究人員分散，缺少穩(wěn)定的研究團(tuán)隊(duì)”、“研究?jī)?nèi)容重復(fù)，立論基礎(chǔ)、轉(zhuǎn)化路徑研究薄弱”及“忽視實(shí)踐性知識(shí)本身局限性，夸大價(jià)值作用”等問題。 在上述研究基礎(chǔ)上，本文認(rèn)為，為推動(dòng)對(duì)教師實(shí)踐性知識(shí)的進(jìn)一步研究，要對(duì)教師實(shí)踐性知識(shí)本身的價(jià)值和意義進(jìn)行合理認(rèn)識(shí)和把握；要有意識(shí)地營(yíng)造穩(wěn)定的研究共同體，確保對(duì)特定的理論問題或相關(guān)的實(shí)踐問題進(jìn)行持續(xù)、深入的思考和論證；加強(qiáng)理論的元研究，促進(jìn)研究人員思維方式的轉(zhuǎn)變，及時(shí)總結(jié)相關(guān)領(lǐng)域的研究成果，分析研究中存在的問題或偏向，提升研究的水平和認(rèn)識(shí)的高度。 就教師實(shí)踐性知識(shí)本身，本研究認(rèn)為：教師實(shí)踐性知識(shí)有其獨(dú)特的判斷條件，它屬于信念的范疇，以真理的實(shí)用論和自我確證為判斷基礎(chǔ)；教師實(shí)踐性知識(shí)與理論知識(shí)并非對(duì)立的，理論知識(shí)與教師實(shí)踐性知識(shí)是相互轉(zhuǎn)化相互促進(jìn)的，基于此，本文對(duì)教師實(shí)踐性知識(shí)的生成機(jī)制進(jìn)行了新的構(gòu)思，將教師經(jīng)驗(yàn)與理論知識(shí)視為教師實(shí)踐性知識(shí)兩個(gè)最基本的來(lái)源。
【關(guān)鍵詞】：教師 知識(shí) 教師實(shí)踐性知識(shí) 教師專業(yè)發(fā)展
【學(xué)位授予單位】：寧波大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類號(hào)】：G451.1
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-9
• 1 緒論9-12
• 1.1 問題的起由9-10
• 1.2 研究的意義10
• 1.3 研究的思路10
• 1.4 研究的方法10-11
• 1.5 相關(guān)概念界定11-12
• 1.5.1 教師實(shí)踐性知識(shí)11
• 1.5.2 教師專業(yè)發(fā)展11-12
• 2 教師實(shí)踐性知識(shí)研究的緣起12-23
• 2.1 教師實(shí)踐性知識(shí)的萌發(fā)12-14
• 2.2 教師實(shí)踐性知識(shí)研究興起背景14-17
• 2.2.1 教師專業(yè)化發(fā)展的重心轉(zhuǎn)向14-16
• 2.2.2 教師專業(yè)知識(shí)研究取向的變化16-17
• 2.3 國(guó)外教師實(shí)踐性知識(shí)研究綜述17-23
• 2.3.1 教師實(shí)踐性知識(shí)的探索論證階段18-20
• 2.3.2 教師實(shí)踐性知識(shí)的延伸發(fā)展階段20-23
• 3 我國(guó)教師實(shí)踐性知識(shí)研究現(xiàn)狀分析23-40
• 3.1 外在維度分析23-31
• 3.1.1 時(shí)間分布狀況24-25
• 3.1.2 期刊論文狀況25-29
• 3.1.3 學(xué)位論文狀況29-31
• 3.2 內(nèi)在維度分析31-40
• 3.2.1 教師實(shí)踐性知識(shí)的內(nèi)容實(shí)質(zhì)研究31-35
• 3.2.2 教師實(shí)踐性知識(shí)的表征方式研究35
• 3.2.3 教師實(shí)踐性知識(shí)的理論基礎(chǔ)研究35-36
• 3.2.4 教師實(shí)踐性知識(shí)的形成問題研究36-38
• 3.2.5 教師實(shí)踐性知識(shí)研究的研究方法38-40
• 4 對(duì)教師實(shí)踐性知識(shí)研究的再認(rèn)識(shí)40-49
• 4.1 教師實(shí)踐性知識(shí)研究的理論價(jià)值40-43
• 4.1.1 增強(qiáng)了教師“專業(yè)”合法性的認(rèn)同40
• 4.1.2 有力地推動(dòng)了傳統(tǒng)知識(shí)觀的解構(gòu)40-41
• 4.1.3 為教師教育改革提供了新的突破口41-42
• 4.1.4 拓寬了教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)現(xiàn)路徑42-43
• 4.2 教師實(shí)踐性知識(shí)研究中的問題分析43-45
• 4.2.1 研究人員分散，缺少穩(wěn)定的研究團(tuán)隊(duì)43
• 4.2.2 研究?jī)?nèi)容重復(fù)，立論基礎(chǔ)、轉(zhuǎn)化路徑研究薄弱43-45
• 4.2.3 忽視實(shí)踐性知識(shí)本身的局限性，有夸大其價(jià)值和作用的傾向45
• 4.3 教師實(shí)踐性知識(shí)研究的再思考45-49
• 4.3.1 合理認(rèn)識(shí)和把握教師實(shí)踐性知識(shí)的價(jià)值和意義45-47
• 4.3.2 積極地營(yíng)造穩(wěn)定的研究共同體，確保研究的持續(xù)和深入47-48
• 4.3.3 加強(qiáng)理論的元研究，，促進(jìn)研究人員思維方式的轉(zhuǎn)變48-49
• 5 對(duì)教師實(shí)踐性知識(shí)的再認(rèn)識(shí)49-52
• 5.1 教師實(shí)踐性知識(shí)的判斷條件49-50
• 5.2 教師實(shí)踐性知識(shí)與理論知識(shí)的關(guān)系50
• 5.3 教師實(shí)踐性知識(shí)的生成機(jī)制50-52
• 結(jié)語(yǔ)52-53
• 參考文獻(xiàn)53-57
• 在學(xué)研究成果57-58
• 致謝58

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：312307