發(fā)布時間：2017-04-17 01:18

  本文關(guān)鍵詞：探究性教學(xué)和傳遞—接受式教學(xué)之比較研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：課改中，對傳遞-接受式教學(xué)方式的批評聲不斷，而筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)還有多數(shù)課堂進(jìn)行的是傳遞-接受式教學(xué)�？紤]到建設(shè)創(chuàng)新國家和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要，以及時代對探究性教學(xué)的呼吁，合理理解傳遞-接受式教學(xué)和探究性教學(xué)兩種教學(xué)方式變成了我們的一個任務(wù)。鑒于此筆者對探究性教學(xué)和傳遞-接受式教學(xué)兩種教學(xué)方式進(jìn)行了比較研究。 本研究主要采用了文獻(xiàn)分析法、比較法以及課堂觀察法，從以下三個方面對兩種教學(xué)方式展開了比較。第一，闡述了兩種教學(xué)方式不同的理論基礎(chǔ)。傳遞-接受式教學(xué)是一種教師主要采用講授法，學(xué)生進(jìn)行接受學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式，其理論基礎(chǔ)主要是奧蘇貝爾有意義言語學(xué)習(xí)理論和語言學(xué)基礎(chǔ)，而探究性教學(xué)有兩個本質(zhì)：一是讓孩子親手取證——證實(shí)科學(xué)概念，用第一手的實(shí)證來建立科學(xué)概念；二是討論、辯論、交流，其理論基礎(chǔ)主要是認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論和建構(gòu)主義理論。第二，主要對兩種教學(xué)方式的課堂結(jié)構(gòu)從三個方面進(jìn)行了比較，分別是課堂時間與空間結(jié)構(gòu)、教師與學(xué)生課堂行為姿態(tài)以及師生交往互動。第三，通過兩種教學(xué)方式的案例呈現(xiàn)，對兩種教學(xué)方式的優(yōu)勢和局限性辨證地進(jìn)行了介紹，傳遞-接受式教學(xué)的優(yōu)勢在于信息量大，教學(xué)效率高，利于學(xué)生形成勤奮刻苦的品質(zhì)，其局限性在于不利于學(xué)生實(shí)踐能力、個性和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，，教學(xué)缺乏人文關(guān)懷。探究性教學(xué)的優(yōu)勢在于可以豐富學(xué)生多方面的經(jīng)驗(yàn)，有利于實(shí)踐、創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，其局限性在于易導(dǎo)致課堂結(jié)構(gòu)分散、效率低下，順利開展需提供豐富的課程資源。教師必須首先從觀念上正確認(rèn)識這種教學(xué)方式，能夠看到它的優(yōu)勢和對學(xué)生的不可缺少性，而且教師必須敢于超越自我，真正地解放學(xué)生，必須敢于為了學(xué)生的真正發(fā)展付出自己的愛，努力改變自己，改變自己的教學(xué)方式，合理綜合利用多種教學(xué)方式。 本研究的結(jié)論主要是在課堂教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)探究性教學(xué)方式的使用，但最關(guān)鍵的是要逐步改善傳遞-接受式教學(xué)方式的使用。程序性知識應(yīng)重點(diǎn)使用探究性教學(xué)方式，尤其是實(shí)驗(yàn)操作過程和方法的習(xí)得盡量要使用探究性教學(xué)方式，過程和方法靠教師的傳授學(xué)生是無法真正學(xué)會的；重點(diǎn)知識應(yīng)重點(diǎn)使用探究性教學(xué)方式，對于每節(jié)課的重點(diǎn)知識有選擇性的進(jìn)行設(shè)疑，讓學(xué)生以小組討論等方式來進(jìn)行，并且要讓學(xué)生學(xué)會聯(lián)系實(shí)際生活使重點(diǎn)知識更加生動，理解更豐富�；パa(bǔ)運(yùn)用兩種教學(xué)方式，必須處理好并靈活運(yùn)用個別學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、集體學(xué)習(xí)等多種組織形式。
【關(guān)鍵詞】：探究性教學(xué) 傳遞-接受式教學(xué) 教學(xué)方式
【學(xué)位授予單位】：沈陽師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類號】：G424
【目錄】：

• 中文摘要4-5
• Abstract5-7
• 第一章 引言7-15
• 一、概念界定7-10
• （一）傳遞-接受式教學(xué)7-8
• （二）探究性教學(xué)8-10
• 二、文獻(xiàn)綜述10-13
• （一）傳遞-接受式教學(xué)合理性研究10-11
• （二）探究性教學(xué)的分類研究11-12
• （三）探究性教學(xué)設(shè)計、實(shí)施研究12-13
• （四）探究性學(xué)習(xí)和授受式學(xué)習(xí)的比較研究13
• 三、問題提出與研究方法13-15
• （一）問題提出13-14
• （二）研究方法14-15
• 第二章 兩種教學(xué)方式的理論基礎(chǔ)15-22
• 一、傳遞-接受式教學(xué)的理論基礎(chǔ)15-17
• 二、探究性教學(xué)歷史和理論基礎(chǔ)17-22
• （一）歷史透視17-19
• （二）理論基礎(chǔ)19-22
• 第三章 兩種教學(xué)方式的課堂結(jié)構(gòu)22-26
• 一、課堂空間與時間結(jié)構(gòu)22
• 二、教師、學(xué)生課堂行為姿態(tài)22-24
• 三、師生交往互動24-26
• 第四章 兩種教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)及局限26-34
• 一、兩種教學(xué)方式的案例比較26-28
• 二、傳遞-接受式教學(xué)方式28-30
• （一）優(yōu)勢28-29
• （二）局限性29-30
• 三、探究性教學(xué)方式30-34
• （一）優(yōu)勢30-32
• （二）局限性32-34
• 結(jié)束語34-36
• 參考文獻(xiàn)36-39
• 個人簡歷39-40
• 致謝40

【參考文獻(xiàn)】

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  本文關(guān)鍵詞：探究性教學(xué)和傳遞—接受式教學(xué)之比較研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：312119