【摘要】：科學(xué)思維是《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》提出的四大核心素養(yǎng)之一,也是“立德樹(shù)人”文件的要求,培養(yǎng)科學(xué)思維是個(gè)人決策能力、信息處理能力以及時(shí)代對(duì)提高全體國(guó)民素質(zhì)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的新要求。在此背景下,本研究結(jié)合教育學(xué)、教育心理學(xué)、哲學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域的研究,在辨析科學(xué)思維、生物學(xué)科學(xué)思維等概念的基礎(chǔ)上,以微課為教學(xué)方式,“細(xì)胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作”和“細(xì)胞的能量‘通貨’——ATP”知識(shí)為依托,在高中生物學(xué)課堂中展開(kāi)實(shí)踐研究,旨在促進(jìn)高中學(xué)生生物學(xué)科科學(xué)思維的發(fā)展。本論文主體包括兩大部分共六章展開(kāi)研究,第一部分是有關(guān)科學(xué)思維培養(yǎng)的理論探討,由前三章組成,第二部分是科學(xué)思維培養(yǎng)的實(shí)踐研究,包括第四和第六章。具體如下:第一章從研究背景入手,分析了選擇科學(xué)思維進(jìn)行研究的三點(diǎn)理由:一是生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng);二是當(dāng)今課堂教學(xué)實(shí)際面臨的困境,“為思維而教”的呼聲越來(lái)越高;三是結(jié)合生物學(xué)課堂教學(xué)的特點(diǎn),知識(shí)之間的邏輯性較強(qiáng)。其次對(duì)研究科學(xué)思維的理論意義和實(shí)踐價(jià)值進(jìn)行評(píng)估,接著對(duì)國(guó)內(nèi)外有關(guān)科學(xué)思維研究進(jìn)行綜述,最后引出本研究的內(nèi)容依托高中生物必修一教材,在以微課為背景的教學(xué)過(guò)程中以提高學(xué)生的科學(xué)思維為目的,主要通過(guò)實(shí)證研究進(jìn)行。第二章站在已有關(guān)于科學(xué)思維研究成果的高度進(jìn)行總結(jié),從廣義和狹義兩方面對(duì)科學(xué)思維進(jìn)行概念界定,指出本研究的科學(xué)思維概念是從狹義的角度,它以高中生物學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ),從學(xué)生能利用知識(shí)邏輯順序,再現(xiàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)過(guò)程、能展現(xiàn)假設(shè)推理過(guò)程、能從感性材料中進(jìn)行歸納與概括這3個(gè)維度探討、闡釋生命現(xiàn)象及規(guī)律,審視或論證生物學(xué)社會(huì)議題。本章還包括對(duì)科學(xué)思維概念界定以及培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的理論基礎(chǔ)。第三章主要解決什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)可以較好的培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維,其原則有四:一是要有利于學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)和內(nèi)化;二是有利于實(shí)現(xiàn)分層教學(xué);三是有利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的掌握;四是教學(xué)設(shè)計(jì)要有彈性,要關(guān)注問(wèn)題的生成。因此,科學(xué)思維是可以通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆绞蕉玫脚囵B(yǎng)的。第四章進(jìn)入科學(xué)思維培養(yǎng)的實(shí)踐研究教學(xué)設(shè)計(jì)部分。主要以“細(xì)胞器——細(xì)胞內(nèi)的分工合作”和“細(xì)胞的能量‘通貨’——ATP”為例進(jìn)行說(shuō)明,其包括微課的旁白、教學(xué)設(shè)計(jì)的8個(gè)子元素、紙筆測(cè)試的內(nèi)容及格式,重點(diǎn)突出微課背景下教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)生活動(dòng)和意圖,僅僅圍繞科學(xué)思維的3個(gè)維度進(jìn)行展開(kāi)。第五章主要分析了科學(xué)思維3個(gè)維度的紙筆測(cè)試結(jié)果。針對(duì)第一輪教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的差異不太顯著的問(wèn)題,調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行第二輪教學(xué)實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明:實(shí)驗(yàn)組在能展現(xiàn)假設(shè)推理過(guò)程和能從感性材料中進(jìn)行歸納與概括這兩個(gè)科學(xué)思維維度的部分教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果與對(duì)照組存在極顯著差異(P0.05),相應(yīng)的教學(xué)課例為“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健�、“探究溫度�?duì)酶活性的影響實(shí)驗(yàn)”、“ATP的結(jié)構(gòu)和功能”和“有氧呼吸的過(guò)程”。第六章提出了本次研究的主要結(jié)論并提出展望:微課教學(xué)中優(yōu)勢(shì)劣勢(shì)并存、更能發(fā)展學(xué)生歸納與概括的能力、更有利于學(xué)生自主建構(gòu)、高中生的科學(xué)思維是可以培養(yǎng)并發(fā)展起來(lái)的。
【學(xué)位授予單位】：廣西師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類(lèi)號(hào)】：G633.91;G434
【圖文】：

圖 1 酵母菌在釀酒中的物質(zhì)變化2.酵母菌進(jìn)行細(xì)胞呼吸時(shí)，消耗的吸所占的比例是（ ）A．1/2 B．1/3 C．二、填空題（本大題共 4 個(gè)小題空 6 分，共 90 分）1.ATP 的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式可表示為 結(jié)合而成），“～”代表 放出來(lái)）。ATP 與 ADP 是可以相互轉(zhuǎn)相互轉(zhuǎn)化的能量供應(yīng)機(jī)制，是生物界的接”）提供能量。2.細(xì)胞呼吸的方式有

大氣中氧的濃度與植物組織內(nèi)CO2的關(guān)系圖

【參考文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前10條

1 董靜;于海波;;教學(xué)邏輯的價(jià)值追求與二維結(jié)構(gòu)的運(yùn)演[J];中國(guó)教育學(xué)刊;2015年08期

2 劉銳;王海燕;;基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計(jì)和實(shí)踐[J];現(xiàn)代教育技術(shù);2014年05期

3 李海龍;鄧敏杰;梁存良;;基于任務(wù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)與應(yīng)用[J];現(xiàn)代教育技術(shù);2013年09期

4 劉恩山;;用科學(xué)探究的方式來(lái)教授生物學(xué)[J];中學(xué)生物教學(xué);2012年12期

5 趙藝;;論整合推理的認(rèn)知與跨文化實(shí)證研究的可能途徑[J];邏輯學(xué)研究;2011年04期

6 胡衛(wèi)平;劉麗婭;;中國(guó)古代教育家思維型課堂教學(xué)思想及其啟示[J];教育理論與實(shí)踐;2011年28期

7 胡鐵生;;“微課”:區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J];電化教育研究;2011年10期

8 熊明輝;易永勝;;邏輯與科學(xué)思維的融合——第二屆邏輯與思維科學(xué)論壇綜述[J];特區(qū)實(shí)踐與理論;2011年01期

9 林崇德;;基礎(chǔ)教育改革心理學(xué)研究30年[J];教育研究;2009年04期

10 郭紅霞;唐曉鳴;;為思維而教——兼談思維教學(xué)的價(jià)值和方式[J];教育探索;2009年03期

相關(guān)重要報(bào)紙文章 前1條

1 鐘啟泉;;課堂轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn)[N];中國(guó)教育報(bào);2015年

相關(guān)博士學(xué)位論文 前1條

1 米廣春;科學(xué)思維培養(yǎng)的實(shí)證研究[D];華東師范大學(xué);2011年

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前4條

1 周新;微課程在高中生物學(xué)教學(xué)中的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)[D];華中師范大學(xué);2014年

2 陸茵;高中物理習(xí)題教學(xué)中滲透科學(xué)思維方法培養(yǎng)的實(shí)踐研究[D];南京師范大學(xué);2011年

3 甘先暖;新課改下高中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究[D];福建師范大學(xué);2009年

4 張娟;基于建構(gòu)主義理論的中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)與實(shí)踐[D];揚(yáng)州大學(xué);2004年

本文編號(hào)：2763033