【摘要】：本研究主要從現(xiàn)階段我國(guó)教學(xué)論內(nèi)部出現(xiàn)了危機(jī),理論與實(shí)踐處在“兩張皮”的無(wú)奈狀態(tài),教學(xué)研究范式處在轉(zhuǎn)型期待的這種“實(shí)然之惑”出發(fā),認(rèn)識(shí)到這種危機(jī)的原因主要在于教學(xué)論長(zhǎng)期以來(lái)研究對(duì)象的偏移:作為偏重于研究教學(xué)理論的傳統(tǒng)教學(xué)論成為學(xué)術(shù)的主流,研究課堂教學(xué)生活的現(xiàn)代教學(xué)論之源遭到輕視和冷遇,所以,要解決教學(xué)論危機(jī)的突破口在于研究教學(xué)研究范式的轉(zhuǎn)型。歷史地考察,每一次教學(xué)研究范式的變革或轉(zhuǎn)型都伴隨著對(duì)教學(xué)實(shí)踐的訴求。影響教學(xué)研究范式的因素很多,如教學(xué)論自身邏輯的發(fā)展,哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科的不斷成熟和完善等,但其中一個(gè)重要的因素是教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)發(fā)展的需要,這是教學(xué)研究范式最根本的生長(zhǎng)點(diǎn)和動(dòng)力。傳統(tǒng)的教學(xué)研究旨在描述教學(xué)事實(shí),考察教學(xué)現(xiàn)象發(fā)生的原因與條件,從而揭示其中規(guī)律性的聯(lián)系,即回答“教學(xué)是什么”的問(wèn)題。研究重心從縱向看,是放在了對(duì)歷史上教學(xué)思想與理論的研究上,從橫向看,是放在了對(duì)國(guó)外教學(xué)理論與思想的譯介上,更多的是在書(shū)齋文獻(xiàn)中玩味“經(jīng)院哲學(xué)”式的游戲�，F(xiàn)代教學(xué)論明確提出教學(xué)研究的對(duì)象是教學(xué)現(xiàn)象及其規(guī)律,研究范式必然向課堂轉(zhuǎn)型,向?qū)嵺`研究轉(zhuǎn)型。置身于課堂,置身于有效教學(xué),定然是教學(xué)研究的本源所在。我們看到,大凡較有影響的教育理論或研究成果均來(lái)自教學(xué)實(shí)踐的研究,來(lái)自于課堂的研究。贊科夫的“發(fā)展性教學(xué)理論”、巴班斯基的“最優(yōu)化教學(xué)理論”、布魯納的“結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論”、布盧姆的“目標(biāo)進(jìn)行理論”等等,都是經(jīng)過(guò)艱苦的實(shí)踐探索而形成的理論。隨著學(xué)科教學(xué)的發(fā)展和對(duì)學(xué)生發(fā)展的不同理解,舊有的教學(xué)理論不能解釋或指導(dǎo)實(shí)踐的時(shí)候,就呼喚著新的教學(xué)理論的誕生,新的教學(xué)理論的產(chǎn)生有時(shí)就需要新的視角、新的方法,于是新的教學(xué)研究范式就會(huì)出現(xiàn)。教學(xué)研究是解釋指導(dǎo)實(shí)踐問(wèn)題的,必須面向現(xiàn)實(shí)的實(shí)際教學(xué),根植于教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),才能從理論與實(shí)踐的融合中尋找理論的生長(zhǎng)點(diǎn),形成適應(yīng)實(shí)踐發(fā)展的研究范式。所以,以有效教學(xué)這一當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)為突破口,來(lái)研究教學(xué)研究范式轉(zhuǎn)型是時(shí)代所需,是教學(xué)研究的“真問(wèn)題”。自教學(xué)活動(dòng)的誕生起,有效教學(xué)是教育研究者和實(shí)踐者永遠(yuǎn)追求的理想,從它呈現(xiàn)給我們的歷史軌跡看,它是解決“實(shí)然之惑”的“應(yīng)然之求”,也是當(dāng)下教學(xué)研究的生長(zhǎng)點(diǎn)和動(dòng)力。傳統(tǒng)教學(xué)中出現(xiàn)的“無(wú)效”與“低效”現(xiàn)象,呼喚著教學(xué)研究范式的轉(zhuǎn)型。當(dāng)前基礎(chǔ)教育的改革與實(shí)施,倡導(dǎo)課堂有效教學(xué),這給人們提供了新的思維、新的知識(shí)、新的方法、新的行動(dòng)策略等等。課堂有效教學(xué)來(lái)自于實(shí)踐,將研究的起點(diǎn)放在此,如教師行為、研究話(huà)語(yǔ)、教什么?怎么教?學(xué)什么?怎么學(xué)?怎么設(shè)計(jì)教學(xué)?策略是什么?怎么評(píng)價(jià)等等問(wèn)題的“有效”研究?必將引起教學(xué)范式的轉(zhuǎn)型。本研究把“基于有效教學(xué)”作為研究起點(diǎn)的輸入口,把教學(xué)研究范式轉(zhuǎn)型作為研究的輸出口,其價(jià)值就在于此,這也是解決教學(xué)研究“實(shí)然之惑”的“必然之解”。本研究通過(guò)梳理有效教學(xué)與教學(xué)研究范式的內(nèi)涵、特征、結(jié)構(gòu)等,厘清了它們二者之間的關(guān)系,其主旨是要尋找教學(xué)研究范式實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型的必備要素,即轉(zhuǎn)什么的問(wèn)題?同時(shí)邏輯地推理出教學(xué)研究范式的轉(zhuǎn)型路徑,即怎么轉(zhuǎn)的問(wèn)題。以不同維度分析傳統(tǒng)的幾種教學(xué)研究范式各自發(fā)展轉(zhuǎn)型的背景及優(yōu)缺點(diǎn),厘清了教學(xué)研究范式轉(zhuǎn)型的過(guò)程,從而在批判的基礎(chǔ)上對(duì)未來(lái)教學(xué)研究范式發(fā)展的趨勢(shì)加以預(yù)測(cè),分析范式一次次轉(zhuǎn)型的原因,必將對(duì)有效教師行為的研究,有效教學(xué)設(shè)計(jì)的研究,有效教學(xué)方法的研究,有效進(jìn)行評(píng)價(jià)的研究提供有效的理論支撐。教學(xué)研究范式的轉(zhuǎn)型必然導(dǎo)致新的教學(xué)論的產(chǎn)生。相信以有效教學(xué)為研究出發(fā)點(diǎn)的新的教學(xué)研究范式會(huì)為教學(xué)論理論研究起到創(chuàng)生作用。基于此,本文的具體內(nèi)容概括為以下幾個(gè)部分:第一,研究問(wèn)題。通過(guò)對(duì)教學(xué)論內(nèi)部出現(xiàn)危機(jī)的現(xiàn)狀分析,尋找到研究問(wèn)題的緣起,采取文獻(xiàn)研究法,對(duì)有效教學(xué)與教學(xué)研究范式的現(xiàn)狀研究,提出本研究的目的與意義,明確本研究的研究方法、研究設(shè)計(jì)、研究目標(biāo)、研究思路、研究?jī)?nèi)容和技術(shù)路線(xiàn)等,提出創(chuàng)新設(shè)想。第二,研究過(guò)程。通過(guò)對(duì)概念的界定,明確范式、教學(xué)研究范式、教學(xué)研究范式轉(zhuǎn)型等核心概念,并對(duì)影響有效教學(xué)的教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論進(jìn)行梳理,理清本研究的理論基礎(chǔ);采取理論研究法對(duì)課堂有效教學(xué)的特征與結(jié)構(gòu)指標(biāo)進(jìn)行分析,為教學(xué)研究范式轉(zhuǎn)向課堂有效教學(xué)提供理論依據(jù);根據(jù)課堂有效教學(xué)的結(jié)構(gòu)指標(biāo)要素,理性分析傳統(tǒng)教學(xué)行為、傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)、傳統(tǒng)教學(xué)目的、傳統(tǒng)教學(xué)教學(xué)媒體、傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程、傳統(tǒng)教學(xué)方法、傳統(tǒng)“教”與“學(xué)”、傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)等對(duì)轉(zhuǎn)型的不同訴求,邏輯地推理出課堂有效教學(xué)對(duì)教學(xué)研究范式的轉(zhuǎn)型訴求。運(yùn)用比較研究法,從方法論的角度梳理課堂有效教學(xué)與教學(xué)研究范式的關(guān)系,指出教學(xué)研究范式為課堂有效教學(xué)提供方法論指導(dǎo),而課堂有效教學(xué)更是當(dāng)下教學(xué)研究范式的生長(zhǎng)點(diǎn)和動(dòng)力;以西方為例,從教育哲學(xué)的角度勾勒出教學(xué)研究范式轉(zhuǎn)型的軌跡,為尋找教學(xué)研究范式的特征及結(jié)構(gòu)提供參考;以引證分析法和理論研究法,通過(guò)范式的內(nèi)涵,分析教學(xué)研究范式的特征,理論推出它的結(jié)構(gòu)指標(biāo),揭示它的功能所在,為教學(xué)研究范式轉(zhuǎn)什么,怎么轉(zhuǎn)提供依據(jù);通過(guò)研究共同體必備的科學(xué)素養(yǎng)、話(huà)語(yǔ)體系的重構(gòu)、研究方法向科學(xué)方法的轉(zhuǎn)向、思維方式的生成性、學(xué)科中心的“邏輯路徑”向“問(wèn)題解決”轉(zhuǎn)型等要素的分析,提出這是教學(xué)研究范式轉(zhuǎn)型實(shí)現(xiàn)的必備要素,回答了教學(xué)研究范式轉(zhuǎn)什么的問(wèn)題。第三,研究結(jié)果,運(yùn)用文獻(xiàn)法、理論研究法、引證分析等方法,通過(guò)教學(xué)研究范式的結(jié)構(gòu)指標(biāo)及庫(kù)恩范式“革命”的步驟,在初步確認(rèn)范式后,厘清研究者信念轉(zhuǎn)型的轉(zhuǎn)型路徑——研究重心轉(zhuǎn)移的轉(zhuǎn)型路徑——問(wèn)題域轉(zhuǎn)換的轉(zhuǎn)型路徑——話(huà)語(yǔ)體系重構(gòu)的轉(zhuǎn)型路徑——方法轉(zhuǎn)向的轉(zhuǎn)型路徑,然后形成新范式,完成新知識(shí)體系創(chuàng)新。回答了教學(xué)研究范式怎么轉(zhuǎn)的問(wèn)題。對(duì)不同維度下教學(xué)研究范式進(jìn)行分類(lèi)分析其優(yōu)缺點(diǎn),尋找到教學(xué)研究范式的一次次轉(zhuǎn)型的過(guò)程;從教學(xué)研究范式的方法論維度、問(wèn)題解決維度、多視角維度對(duì)教學(xué)研究范式的未來(lái)趨勢(shì)加以分析與預(yù)測(cè)。理論推出教學(xué)研究范式轉(zhuǎn)型將是未來(lái)的必然結(jié)果。
【學(xué)位授予單位】：上海師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類(lèi)號(hào)】：G424
【圖文】：

(5)教學(xué)媒體的選擇程序：圖 3-7 教學(xué)媒體的選擇程序①4.教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)有效學(xué)生在教師的計(jì)劃的指領(lǐng)下，積極主動(dòng)地掌握相對(duì)來(lái)說(shuō)系統(tǒng)性的文化科學(xué)基的知識(shí)與技能，能力會(huì)逐步提升，體質(zhì)也會(huì)增強(qiáng)，思想品德更加高尚。融入許原因，各種人員、內(nèi)容、方法和手段包含其中。倘若要讓這些不同的要素做到為有機(jī)的默契的配合，使之能有序地運(yùn)行，必須運(yùn)用系統(tǒng)論的觀(guān)點(diǎn)及其方法，教學(xué)過(guò)程進(jìn)行一定的科學(xué)的設(shè)計(jì)。圖 3-8 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)模式②

【參考文獻(xiàn)】

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