【摘要】：針對學界存在方法、方法論與研究范式概念含混使用的現(xiàn)象,文章站在教育技術學學科的視角上對"范式"概念的含義重新解讀,總結出了范式的四個基本特征,并探討了三者的關系及其對教育技術研究的啟示。
【圖文】：

法論和研究范式之間存在著緊密的聯(lián)系，也有著本質的差別，主要表現(xiàn)在功能意義、作用對象和邏輯層次等三個方面。其關系可以用圖 1 概括出來。圖 1 方法、方法論、研究范式關系圖1 在功能意義上研究方法通常是指為了達到研究目的而采用的程序、工具、途徑、手段和技術等�！熬唧w方法只是技術性工具和手段而不涉及前提性假設和分析路徑，方法本身并不依附于研究者的主觀判斷”[11]。對于研究范式，它至少包括三個層面的內容。一是研究者選擇研究課題的視角、信念、意識和認識，研究范式帶有一定的主觀性；二是研究者在解決問題時運用方法的習慣和規(guī)律性，研究范式對特定的研究方法具有天然的傾向性；三是研究者對研究結論的價值判斷，這也在一定意義上顯現(xiàn)了研究者對科學研究標準的理解和認識。而科學方法論是討論方法及其效用的理論，是使得科學研究得以正確進行的理論，是關于科學認識活動的體系、形式和方式的原理和學說。方法論對方法的效用具有強烈的反思性和批判性

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