【摘要】：目的:了解大學(xué)新生挫折承受能力水平的現(xiàn)狀,探討電影治療對大學(xué)新生挫折承受能力的提升作用,為高校的大學(xué)生心理健康教育工作探索新方法。方法:本研究采用整群抽樣的方法,對蕪湖市某高校2016級(jí)新生發(fā)放調(diào)查問卷,共發(fā)放700份問卷,回收有效問卷共計(jì)642份。調(diào)查問卷由自編的一般情況調(diào)查表、應(yīng)對方式問卷、大學(xué)生挫折承受能力問卷、社會(huì)支持評定量表和卡特爾16項(xiàng)人格問卷五部分組成。根據(jù)大學(xué)生挫折承受能力問卷的得分情況,按照知情同意的原則,選取其中36名低分者為研究對象,將其隨機(jī)分成三組:實(shí)驗(yàn)組、空白對照組、對照組,每組各12名研究對象。實(shí)驗(yàn)組的成員每周會(huì)定期實(shí)施“心影相隨”為主題的電影治療活動(dòng),對照組的成員每周也會(huì)定期開展交流聚會(huì),空白對照組暫不進(jìn)行干預(yù)。為期八次的團(tuán)體活動(dòng)結(jié)束后,采用大學(xué)生挫折承受能力問卷、社會(huì)支持評定量表、應(yīng)對方式問卷分別對三組研究對象進(jìn)行后測數(shù)據(jù)的收集。活動(dòng)結(jié)束后,根據(jù)對照組和空白對照組成員的意愿,補(bǔ)充相同的電影治療活動(dòng)。結(jié)果:1.對642名大學(xué)新生的挫折承受能力的研究發(fā)現(xiàn),大學(xué)新生的挫折承受能力普遍不高,大學(xué)新生的總體得分情況為58.65±5.35,其中內(nèi)部思維情緒因子得分情況為34.08±5.93,外在行為表現(xiàn)因子得分情況為24.57±3.08。2.具有復(fù)讀背景的大學(xué)新生和沒有復(fù)讀背景的大學(xué)新生在挫折承受能力總分和內(nèi)部思維情緒因子得分上的差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P=0.011、0.032),表現(xiàn)為具有復(fù)讀背景的大學(xué)新生挫折承受能力總分為59.19±5.477,顯著高于沒有復(fù)讀背景的大學(xué)新生挫折承受能力總分58.11±5.175;以及具有復(fù)讀背景的大學(xué)新生在內(nèi)部思維情緒因子上的得分34.56±6.141,顯著高于沒有復(fù)讀背景的大學(xué)新生在該因子上的得分33.56±5.624。3.不同性別的大學(xué)新生在挫折承受能力總分上的差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P=0.040),表現(xiàn)為大學(xué)新生中男生在挫折承受能力總分59.18±5.47,顯著高于大學(xué)新生中女生的挫折承受能力總分58.30±5.25。4.獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女在外在行為表現(xiàn)因子上的差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P=0.021),表現(xiàn)為大學(xué)新生中的獨(dú)生子女在外在行為表現(xiàn)因子上的得分24.94±3.031,顯著高于非獨(dú)生子女在該因子上的得分24.36±3.088。5.有無留守經(jīng)歷對大學(xué)新生在挫折承受能力總分及各因子上的得分差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P=0.958)。6.來自城鎮(zhèn)的大學(xué)新生和來自農(nóng)村的大學(xué)新生在外在行為表現(xiàn)因子上的得分有顯著性差異(P=0.000),表現(xiàn)為來自于城鎮(zhèn)的大學(xué)新生在外在行為表現(xiàn)因子上的得分25.07±3.16,顯著高于來自于農(nóng)村的大學(xué)新生在該因子上的得分24.19±2.95。7.通過比較挫折承受能力總分與應(yīng)對方式問卷、社會(huì)支持評定量表以及卡特爾16項(xiàng)人格問卷之間的得分情況相關(guān)性,本研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)新生挫折承受能力與解決問題的應(yīng)對方式呈顯著正相關(guān)(r=0.184),與自責(zé)、幻想、退避、合理化的應(yīng)對方式呈顯著負(fù)相關(guān)(r=-0.323、-0.315、-0.186、-0.098);與社會(huì)支持總分、主觀支持分、對支持的利用度呈顯著正相關(guān)(r=0.107、0.132、0.079);與人格特質(zhì)的穩(wěn)定性、恃強(qiáng)性、興奮性、有恒性、敢為性、自律性呈顯著正相關(guān)(r=0.131、0.179、0.135、0.101、0.210、0.156),與人格特質(zhì)的敏感性、懷疑性、憂慮性、緊張性呈顯著負(fù)相關(guān)(r=-0.122、-0.092、-0.205、-0.183)。8.多元逐步回歸的結(jié)果表明:解決問題、合理化的應(yīng)對方式對挫折承受能力總分有正向預(yù)測作用,自責(zé)、幻想的應(yīng)對方式對挫折承受能力總分有反向預(yù)測作用;解決問題的應(yīng)對方式對大學(xué)新生內(nèi)部挫折情境的認(rèn)知以及情緒反應(yīng)有正向預(yù)測作用,幻想、自責(zé)的應(yīng)對方式對大學(xué)新生內(nèi)部挫折情境的認(rèn)知以及情緒反應(yīng)有反向預(yù)測作用;合理化、幻想的應(yīng)對方式對大學(xué)新生面臨挫折情境采取的行為有正向預(yù)測作用,解決問題的應(yīng)對方式對大學(xué)新生面臨挫折情境采取的行為有反向預(yù)測作用。主觀社會(huì)支持對挫折承受能力總分和內(nèi)部思維情緒有正向預(yù)測作用;支持的利用度對內(nèi)部思維情緒也有正向預(yù)測作用;社會(huì)支持總分對外在行為表現(xiàn)有反向預(yù)測作用。敢為性對挫折承受能力總分和內(nèi)部思維情緒有正向預(yù)測作用,憂慮性、敏感性對挫折承受能力總分和內(nèi)部思維情緒有反向預(yù)測作用;而憂慮性、懷疑性、幻想性、緊張性對外在行為表現(xiàn)有正向預(yù)測作用。9.干預(yù)實(shí)施前:實(shí)驗(yàn)組挫折承受能力總分為51.33±6.095,對照組總分為50.83±5.408,空白對照組總分為51.25±4.115,差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P=0.970);實(shí)驗(yàn)組社會(huì)支持總分為36.50±2.276,對照組總分為35.92±4.122,空白對照組總分為33.42±4.562,差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P=0.122)。干預(yù)實(shí)施后:實(shí)驗(yàn)組挫折承受能力總分為55.33±2.015,對照組總分為50.75±4.845,空白對照組總分為51.00±3.790,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P=0.007);實(shí)驗(yàn)組社會(huì)支持總分為40.50±7.065,對照組總分為36.08±3.895,空白對照組總分為34.08±4.680,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P=0.019)。10.實(shí)驗(yàn)組干預(yù)前后差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P0.05),對照組、空白對照組干預(yù)前后無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P0.05)。結(jié)論:1.大學(xué)新生挫折承受能力普遍不高,挫折主要來自于人際交往困擾、環(huán)境適應(yīng)以及學(xué)習(xí)困擾等方面。2.以國產(chǎn)電影為資源的電影治療,能夠有效改善大學(xué)生的挫折承受能力。
【學(xué)位授予單位】：皖南醫(yī)學(xué)院
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號(hào)】：B844.2

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2678717