【摘要】：當(dāng)前，學(xué)習(xí)觀研究如火如荼，不過這些研究大多數(shù)是從教師或?qū)W生自身學(xué)習(xí)觀出發(fā)的，教師眼中的學(xué)生學(xué)習(xí)觀，即教師眼中學(xué)生具備什么樣的學(xué)習(xí)觀的研究尚不多見。而這是教師學(xué)生觀的重要組成部分，也應(yīng)是其教育、教學(xué)決策及行為的重要依據(jù)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和成就，也會有很大的影響。教師眼中的學(xué)生學(xué)習(xí)觀這一課題，具有重大的理論和實踐意義，應(yīng)引起我們的重視。 在Perry的開創(chuàng)性研究之后，眾多學(xué)習(xí)觀研究大致遵循質(zhì)的整體學(xué)習(xí)觀現(xiàn)象描述分析學(xué)和量的多維認識論信念兩條路線。Cano等提出應(yīng)整合兩條路線的學(xué)習(xí)觀研究，以加深對人們復(fù)雜的學(xué)習(xí)觀的理解。Watkins延續(xù)了質(zhì)性(現(xiàn)象描述分析法)學(xué)習(xí)觀研究范式，歸納出教師眼中的學(xué)生學(xué)習(xí)觀的類型，發(fā)現(xiàn)教師自身的學(xué)習(xí)觀與對學(xué)生學(xué)習(xí)觀認知存在差異，探討了教師在教學(xué)中是否考慮自身與學(xué)生學(xué)習(xí)觀的差異，及教師在教學(xué)中忽視學(xué)生學(xué)習(xí)觀的原因。 在Watkins的研究基礎(chǔ)上，我們結(jié)合質(zhì)的和量的研究方法，編制《初中教師眼中的學(xué)生認識論信念量表》，調(diào)查了浙江省金華、麗水、溫州、臺州、寧波、舟山、杭州、嘉興、湖州等9市共1258名初中教師，以測查初中教師眼中的學(xué)生認識論信念，了解初中教師眼中的學(xué)生認識論信念的一般情況有關(guān)影響因素；擬訂訪談提綱，以進一步探討初中教師對學(xué)生整體學(xué)習(xí)觀和認識論信念認知，初中教師眼中的學(xué)生學(xué)習(xí)觀與學(xué)生自身學(xué)習(xí)觀的差異等問題。 本研究的結(jié)果如下： 初中教師眼中的學(xué)生認識論信念，除在對學(xué)生學(xué)習(xí)速度觀的認知上的得分處于中上水平，其余得分都處于中等水平，其性別、任教學(xué)科和學(xué)歷差異皆不顯著。 初中教師在對學(xué)生學(xué)習(xí)能力觀的認知得分上，非班主任教師皆顯著高于班主任教師；從教原因為“理想”的教師顯著高于從教原因為“自然而然”和“沒辦法”的教師；教學(xué)觀Ⅱ型的教師顯著低于Ⅴ型的教師；對學(xué)生整體學(xué)習(xí)觀認知Ⅳ型的教師顯著高于Ⅰ型、Ⅱ型、Ⅲ型和Ⅴ型的教師，對學(xué)生整體學(xué)習(xí)觀認知Ⅱ型的教師顯著高于Ⅰ型的教師。 初中教師在對學(xué)生學(xué)習(xí)速度觀的認知得分上，教齡5年及以下的教師顯著低于教齡26年及以上的教師，教齡6-10年的教師顯著低于16-20年和26年及以上的教師；非班主任教師皆顯著高于班主任教師；職稱為中學(xué)三級的教師顯著低于其
【學(xué)位授予單位】：浙江師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2006
【分類號】：G442

【引證文獻】

相關(guān)期刊論文 前1條

1 陳承;黃和梅;李韋嫦;林斗秀;黃永俊;熊宜勤;;小學(xué)教師學(xué)生學(xué)習(xí)觀問卷的編制[J];貴州師范學(xué)院學(xué)報;2010年06期

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前4條

1 陳承;小學(xué)教師的學(xué)生認識論信念研究[D];廣西師范大學(xué);2011年

2 王瑩;早期教育機構(gòu)教師的兒童學(xué)習(xí)觀研究[D];西南大學(xué);2010年

3 李亞艷;西方學(xué)習(xí)方式的研究及其啟示[D];山東師范大學(xué);2010年

4 李華亞;農(nóng)村初中生學(xué)習(xí)觀研究[D];山西師范大學(xué);2010年

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本文編號：2665819