發(fā)布時間：2020-03-29 02:29

【摘要】：共創(chuàng)性學習(Expansive Learning)已引發(fā)了國際學者對學習理論的革新性思考,該理論最初由芬蘭學者Engestr夁m提出,共創(chuàng)性學習強調作為共同體的學習者,文化的轉型以及新理論概念的創(chuàng)生。該研究首先借助學習隱喻的劃分對共創(chuàng)性學習進行定位,然后對共創(chuàng)性學習的起源和意義進行探討,對其過程和階段進行了描述和分析,并對共創(chuàng)性學習的形成性干預研究進行了闡釋,最后闡明了其形成機制、本質特征、演變過程等問題。
【圖文】：

因此，在以上三種隱喻所構成的學習全景中，作為一種非常有影響力的理論，共創(chuàng)性學習位于由協作性和變革性所組成的象限內（如圖 2 所示）。圖 2 共創(chuàng)性學習在學習隱喻空間中的定位共創(chuàng)性學習的活動被看做是工作中歷史性轉變的結果，資本主義的生產、工作的組織間內在矛盾仍是共創(chuàng)性學習的研究核心。 工作過程的社會性、過程內部的復雜性和相互關聯性以及資本容量等逐步增加，這將導致一些沒在規(guī)劃和管理層控制內的灰色地帶或真空，公司中任何層次上的灰色地帶所發(fā)生的行動都有可能導致預料不到的效果。 但個體和組織一直都在學習著一些不穩(wěn)定的、且不能提前確定和理解的事物，在個體和組織的重要轉型期間，我們都必須學習還不存在的新的活動形式， 學習的過程實際上是創(chuàng)造的過程，學習并不是簡單的傳遞或內化已有內容的過程。 在實際工作中，對新的工作過程（或新的活動系統）進行設計與對新的知識和專業(yè)能力充滿渴求是交織在一起的

創(chuàng)展周期對于理解活動理論中的歷史性很重要，因為活動系統通過創(chuàng)展周期偏離了平衡狀態(tài)。 創(chuàng)展周期是一個包含內化和外化的發(fā)展性過程（如圖 4 所示），新的活動結構不是憑空出現的，這需要對已有結構的反思性分析和超越，創(chuàng)展的啟動需要對已有活動結構有深刻的理解，創(chuàng)展過程伊始幾乎完全是內化，通過對新人的社會化和培訓，，使其成為已有活動中勝任的成員。 創(chuàng)造性外化最初以個體創(chuàng)新的形式展現出來，隨著活動的分離和矛盾愈演愈烈，內化逐漸以批判性自我反思的形式出現，而外化以尋找解決方案的形式逐漸增加。 隨著創(chuàng)展周期的進行，對新模型的設計和實施逐漸勢頭增大

【參考文獻】

相關期刊論文 前1條

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3 張鈺e

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