【摘要】：本文采用差異系數(shù)評(píng)價(jià)方法對(duì)我國(guó)區(qū)域間義務(wù)教育的不均衡狀況進(jìn)行分析,指出了導(dǎo)致我國(guó)區(qū)域間義務(wù)教育的不均衡發(fā)展的主要原因,并借鑒美國(guó)和日本的中小學(xué)教育管理體制,提出了促進(jìn)我國(guó)義務(wù)教育區(qū)域均衡化應(yīng)采取的對(duì)策。
【圖文】：

PolicyAnalysis政策分析均固定資產(chǎn)總值變異系數(shù)從2003-2005年不斷上升，但趨勢(shì)較緩，2006年上升幅度較大，之后開始下降；初中生均固定資產(chǎn)總值變異系數(shù)比較平穩(wěn)，2007年達(dá)到最大，為0.6205，之后開始下降。（四）義務(wù)教育階段學(xué)校生師比區(qū)域均衡狀況我們根據(jù)1996-2010年各省區(qū)市普通小學(xué)和普通初中的在校學(xué)生數(shù)以及專任教師數(shù)據(jù)，分別計(jì)算出普通小學(xué)、普通初中和義務(wù)教育階段生師比變異系數(shù)（見圖3）。從圖3中可以看出，普通小學(xué)生師比變異系數(shù)先降后升，2002年達(dá)到最大，為0.2309，之后開始下降；普通初中生師比變異系數(shù)先下降，且下降幅度較大，之后緩慢上升，2006年達(dá)到最大，為0.1706。義務(wù)教育階段學(xué)校生師比變異系數(shù)，2004年達(dá)到最大，為0.2196；我國(guó)義務(wù)教育階段學(xué)校生師比變異系數(shù)總體上看，大致相當(dāng)于美國(guó)的0.9至1.7倍。（五）義務(wù)教育階段學(xué)校高學(xué)歷教師比例區(qū)域均衡狀況根據(jù)2003-2009年各省區(qū)市普通小學(xué)和普通初中的專任教師學(xué)歷數(shù)據(jù)，分別計(jì)算出普通小學(xué)和普通初中高學(xué)歷教師比例變異系數(shù)（見圖4）。圖4顯示，2003-2009年間，普通小學(xué)和普通初中高學(xué)歷教師比例變異系數(shù)都不斷下降，2009年達(dá)到最低，分別為0.0945和0.1948。由上可知，，硬件方面，與日本和美國(guó)中小學(xué)相比，我國(guó)九年義務(wù)教育階段學(xué)校區(qū)域生均教育經(jīng)費(fèi)差異系數(shù)相差較大，生均固定資產(chǎn)總值差異系數(shù)也很大；軟件方面，普通小學(xué)、普通初中和九年義務(wù)教育階段學(xué)校生師比差異系數(shù)與美國(guó)中小學(xué)生師比差異系數(shù)趨向不斷接近；普通小學(xué)和普通初中高學(xué)歷教師比例區(qū)域間差異系數(shù)在不斷減小，這說明教師質(zhì)量上，區(qū)域間義務(wù)教育的差距在不斷縮校二、我國(guó)義務(wù)教育區(qū)域不均衡的原因1.中小學(xué)教育一直實(shí)行地方負(fù)責(zé)、分級(jí)管理的體制我
【作者單位】： 中國(guó)人民大學(xué);
【分類號(hào)】：G522.3

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2523634