本文關鍵詞：高職大學生情緒智力研究

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【摘要】： 當前,高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分,高職大學生在大學生人群中有著重要的地位。但大多數(shù)高職大學生與其它綜合性大學的大學生相比,面臨著更多的心理壓力。 本文在參考國內外相關理論和量表的基礎上,以四川建筑職業(yè)技術學院580名高職大學生作為樣本進行研究,探討高職大學生情緒智力的諸多問題,研究主要從高職大學生情商水平、高職大學生情感穩(wěn)定性、高職大學生心理適應性、高職大學生抑郁程度以及高職大學生人際關系五個維度來進行。首先筆者對現(xiàn)行情緒的定義作了綜合論述,為研究指明了方向,同時確定了此份情緒智力研究論文的操作方式。通過對國際及國內情緒發(fā)展研究的現(xiàn)行理論的綜合理解,對情緒智力研究的可操作性作了一定分析。在情緒智力研究方面對現(xiàn)行的幾種比較認可的理論作了描述及分析,進而提出自己的觀點。在實際操作過程中,筆者采用馬志國的《主宰你的情感》一書中,關于情商水平,以及情感穩(wěn)定性的測試量表,進行高職大學生情商和情感穩(wěn)定性方面的調查。在高職大學生的心理適應上采用了葉素貞、曾振華編著《情緒管理與心理健康》中,關于高職大學生心理適應能力和人際關系的量表,進行實驗測試。在高職大學生的情感抑郁程度上采用了[美]DavidD.Burns著《Ten Days To Self-Esteem》(《十天改善你的自尊》湯臻等譯)中的“伯恩斯抑郁量表”對被試進行抑郁程度調查測試。在被試選擇方面,筆者充分考慮了研究的實際信度以及研究結果的差異性表現(xiàn),選擇了四川建筑職業(yè)技術學院,各年級共580名學生進行問卷調查。 問卷調查回收完成之后,筆者采用SPSS 13.0統(tǒng)計軟件,對數(shù)據(jù)結果進行分析統(tǒng)計。對于調查結果,筆者先對綜合數(shù)據(jù)進行了描述性統(tǒng)計,得到了被試的年齡結構及性別分布情況,得到了調查結果。在高職大學生的情商水平、高職大學生情感穩(wěn)定性、高職大學生心理適應性、高職大學生抑郁程度以及高職大學生人際關系五個維度方面,筆者通過列聯(lián)表分析、單因素方差分析、雙因素方差分析以及雙因素相關分析等,對數(shù)據(jù)結果進行了處理。結果顯示:高職大學生男、女生之間,情商水平?jīng)]有顯著差異;高職大學生各年級,情商水平?jīng)]有顯著差異;高職大學生性別和年級對情商水平高低,沒有顯著影響。高職大學生男、女生之間,情感穩(wěn)定性有顯著差異;高職大學生各年級,情感穩(wěn)定性沒有顯著差異;性別對情感穩(wěn)定性有顯著影響;高職大學生各年級,情感穩(wěn)定性沒有顯著影響。在高職大學生心理適應性上,高職大學生男、女生之間沒有顯著差異;大一和大二學生、大一和大三學生之間,心理適應性沒有顯著差異;但大二和大三學生之間,心理適應性卻存在顯著差異;性別對心理適應性有顯著影響;高職大學生各年級,心理適應性卻沒有顯著影響。高職大學生男、女生之間抑郁程度,沒有顯著差異;大三和大一學生、大三和大二學生之間,抑郁程度也沒有顯著差異;而大一和大二學生之間,抑郁程度卻存在顯著差異;性別對抑郁程度沒有顯著影響;高職大學生各年級,抑郁程度也沒有顯著影響。高職大學生男、女生在高職大學生人際關系方面,有非常顯著的差異;大三和大一學生、大三和大二學生之間,高職大學生人際關系也存在非常顯著差異;而大一和大二學生之間,高職大學生人際關系卻沒有顯著差異;性別對高職大學生人際關系沒有顯著影響;而高職大學生各年級,對高職大學生人際關系卻有顯著影響。此外,高職大學生的性別與高職大學生情商水平高低、高職大學生心理適應性及高職大學生抑郁程度無顯著相關;而與高職大學生情感穩(wěn)定性和高職大學生人際關系水平有高度顯著相關;高職大學生的年級與高職大學生情商水平高低、高職大學生情感穩(wěn)定性、高職大學生心理適應性、高職大學生抑郁程度無顯著相關;而僅與高職大學生人際關系水平有高度顯著相關。 通過對高職大學生的情緒進行研究,筆者對高職大學生情緒智力中的高職大學生情商水平、高職大學生情感穩(wěn)定性、高職大學生心理適應性、高職大學生抑郁程度以及高職大學生人際關系五個維度的總體情況,有了更進一步的了解。此外,在參考國內外相關理論研究的同時,筆者對自己以后的教育工作,也有了更明確的方向。筆者同時希望通過此篇論文研究,能為更多的高職教育工作者,而不僅是本人提供切實的幫助。
【關鍵詞】：高職大學生 情緒 情緒智力
【學位授予單位】：西南大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2008
【分類號】：B844.2
【目錄】：

• 摘要5-7
• Abstract7-10
• 1 前言10-11
• 2 文獻綜述11-19
• 2.1 情緒理論研究11-13
• 2.1.1 詹姆斯—蘭格理論11-12
• 外界刺激—身體反應—對身體反應的知覺—情緒12
• 2.1.2 坎農一巴德理論12
• 2.1.2 坎農—巴德理論12
• 2.1.3 沙赫特的情緒認知理論12-13
• 2.1.4 拉扎魯斯的情緒認知評價理論13
• 2.2 情緒智力(EQ)理論13-17
• 2.2.1 Mayer和Salovey的觀點14
• 2.2.2 Goleman的觀點14-15
• 2.2.3 Bar—on的觀點15
• 2.2.4 國內關于情緒智力的相關研究15-17
• 2.3 國內在高職教育研究中的理論前沿17-19
• 3 調查研究19-24
• 3.1 本研究的具體目的19
• 3.2 各因素相關性研究19
• 3.3 研究對象與方法19-23
• 3.3.1 對象19-20
• 3.3.2 研究工具20-23
• 3.3.3 資料處理說明23
• 3.4 實施程序23-24
• 4 結果與分析24-58
• 4.1 調查結果24-56
• 4.1.1 高職大學生情商水平測試結果分析24-28
• 4.1.2 高職大學生情感穩(wěn)定性測試結果分析28-33
• 4.1.3 高職大學生心理適應性測試結果分析33-40
• 4.1.4 高職大學生抑郁程度測試結果分析40-48
• 4.1.5 高職大學生人際關系測試結果分析48-56
• 4.2 分析討論56-58
• 5 結論與啟示58-62
• 5.1 研究總結58-60
• 5.2 研究建議及可行性策略60-62
• 參考文獻62-65
• 附錄65-71
• 高職大學生情緒智力量表65
• 自測問卷一(您的情商有多高)65-67
• 自測問卷二(您的情感穩(wěn)定嗎?)67
• 自測問卷三(大學生心理適應性量表)67-68
• 自測問卷四(伯恩斯抑郁量表)68-69
• 自測問卷五(大學生人際關系診斷量表)69-71
• 致謝71-72
• 攻讀碩士學位期間發(fā)表的論文和科研成果72

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本文編號：986328