一個(gè)人的思維方式會(huì)決定他的行為及情緒,小學(xué)兒童的思維形式在這個(gè)階段從具體形象過渡到抽象邏輯,且五、六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)初步具備了辯證思維能力。但孤兒群體在幼年所經(jīng)歷的特殊的、重大的生活事件會(huì)對(duì)他們的解釋風(fēng)格產(chǎn)生巨大的影響,尤其會(huì)對(duì)一些不好的事做永久的、普遍的、內(nèi)在的解釋。本研究充分結(jié)合小學(xué)兒童思維發(fā)展的特點(diǎn),通過對(duì)小學(xué)六年級(jí)孤兒進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo),促使他們?cè)陉P(guān)鍵時(shí)期形成正確、理性的樂觀解釋風(fēng)格。本研究采用的問卷是兒童解釋風(fēng)格問卷,由塞利格曼等人編制。該問卷分為PMB、PVB、PSB、PMG、PVG、PSG六個(gè)維度,采用0、1計(jì)分。在團(tuán)體輔導(dǎo)前,對(duì)五、六年級(jí)全體學(xué)生實(shí)施前測(cè),調(diào)查小學(xué)高年級(jí)孤兒解釋風(fēng)格的現(xiàn)狀,并對(duì)實(shí)驗(yàn)班及對(duì)照班進(jìn)行同質(zhì)性檢驗(yàn)。隨后對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行為期2個(gè)月的團(tuán)體輔導(dǎo),每周1次,共8次。在此期間對(duì)照班依據(jù)課程大綱,正常上心理健康課。團(tuán)體輔導(dǎo)結(jié)束后,對(duì)實(shí)驗(yàn)班及對(duì)照班進(jìn)行后測(cè)及延時(shí)后測(cè),并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析,得出以下結(jié)論:(1)小學(xué)高年級(jí)孤兒解釋風(fēng)格水平低于平均水平,處于非常悲觀的狀態(tài)。(2)六年級(jí)學(xué)生的解釋風(fēng)格比五年級(jí)學(xué)生更加悲觀;男女生的解釋風(fēng)格無顯著差異,但女生比男生更傾向于樂觀的解釋風(fēng)格。(...

【文章頁數(shù)】：56 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
中文摘要
Abstract
引言
第一部分 文獻(xiàn)綜述
    1 核心概念界定
        1.1 孤兒
        1.2 樂觀解釋風(fēng)格
        1.3 團(tuán)體輔導(dǎo)
    2 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀
        2.1 解釋風(fēng)格的研究現(xiàn)狀
            2.1.1 解釋風(fēng)格的國(guó)外研究現(xiàn)狀
            2.1.2 解釋風(fēng)格的國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀
            2.1.3 解釋風(fēng)格的測(cè)量
        2.2 團(tuán)體輔導(dǎo)的研究現(xiàn)狀
            2.2.1 團(tuán)體輔導(dǎo)的理論基礎(chǔ)
            2.2.2 積極心理學(xué)視角下團(tuán)體輔導(dǎo)的研究現(xiàn)狀
            2.2.3 有關(guān)團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)解釋風(fēng)格的干預(yù)研究
    3 問題提出
        3.1 以往研究存在的問題
        3.2 問題提出
    4 研究的意義
        4.1 研究的理論意義
        4.2 研究的現(xiàn)實(shí)意義
第二部分 研究過程
    1 研究目的
    2 研究假設(shè)
    3 研究被試
    4 研究方法
    5 研究工具
        5.1 測(cè)量工具
        5.2 團(tuán)體輔導(dǎo)方案
    6 研究程序
        6.1 實(shí)施階段
        6.2 結(jié)束階段
    7 數(shù)據(jù)的分析與處理
第三部分 研究結(jié)果
    1 小學(xué)高年級(jí)孤兒解釋風(fēng)格的現(xiàn)狀分析
        1.1 小學(xué)高年級(jí)孤兒解釋風(fēng)格的總體狀況
        1.2 小學(xué)高年級(jí)孤兒解釋風(fēng)格的性別差異
        1.3 小學(xué)高年級(jí)孤兒解釋風(fēng)格的年級(jí)差異
    2 團(tuán)體輔導(dǎo)方案的有效性分析
        2.1 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班解釋風(fēng)格前測(cè)的比較分析
        2.2 實(shí)驗(yàn)班解釋風(fēng)格前測(cè)與后測(cè)的比較分析
        2.3 對(duì)照班解釋風(fēng)格前測(cè)與后測(cè)的比較分析
        2.4 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班解釋風(fēng)格后測(cè)的比較分析
        2.5 干預(yù)效果的追蹤分析
第四部分 討論
    1 小學(xué)高年級(jí)孤兒解釋風(fēng)格的現(xiàn)狀
        1.1 小學(xué)高年級(jí)孤兒解釋風(fēng)格的總體水平
        1.2 小學(xué)高年級(jí)孤兒解釋風(fēng)格的性別差異
        1.3 小學(xué)高年級(jí)孤兒解釋風(fēng)格的年級(jí)差異
    2 對(duì)小學(xué)高年級(jí)孤兒進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)的討論分析
        2.1 關(guān)于團(tuán)體輔導(dǎo)前后測(cè)數(shù)據(jù)
        2.2 關(guān)于團(tuán)體輔導(dǎo)方案
            2.2.1 人格化維度舉例分析
            2.2.2 團(tuán)體輔導(dǎo)方案設(shè)計(jì)重點(diǎn)分析
            2.2.3 團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)象的特殊性分析
    3 研究的創(chuàng)新性
        3.1 研究被試的創(chuàng)新
        3.2 研究方式的創(chuàng)新
    4 教育建議
        4.1 老師及長(zhǎng)輩應(yīng)改變自己的解釋風(fēng)格
        4.2 老師應(yīng)正確地評(píng)價(jià)學(xué)生
        4.3 學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)再評(píng)價(jià)
        4.4 學(xué)校及老師應(yīng)加強(qiáng)團(tuán)體輔導(dǎo)的推廣力度
    5 研究不足與展望
        5.1 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
        5.2 團(tuán)體輔導(dǎo)的實(shí)施過程
        5.3 研究者
第五部分 結(jié)論
參考文獻(xiàn)
附錄
    附錄1 兒童解釋風(fēng)格問卷
    附錄2 團(tuán)體輔導(dǎo)方案
致謝
個(gè)人簡(jiǎn)歷



本文編號(hào)：3889028