【摘要】： 復式教學作為班級授課制的一種特殊教學組織形式,對普及和提高我國偏遠地區(qū)教育有著重要的意義。因此,對復式教學進行全面系統(tǒng)的研究,有助于我們把握和理解復式教學的本質和規(guī)律,進而為當前的教育教學改革提供一些借鑒經驗。長期以來,由于某些原因,人們對復式教學認識不足,關注不夠。因此,本研究從復式教學在中國產生的時代背景入手,對復式教學的歷史作用和當代價值進行分析,試圖全面展示復式教學的真實面貌,還復式教學應有的歷史地位。 本研究課題分為四個部分: 第一部分主要對復式教學在中國產生的時代背景進行分析研究。首先,就政治經濟背景而言,甲午戰(zhàn)爭后,為了快速自強,中國進入了全面學習日本時期,這為復式教學的引入提供了政治基礎。由于清末財政拮據,教育經費嚴重短缺,經濟問題成為制約教育發(fā)展的主要障礙。其次,就當時的教育狀況而言,清末推行的教育改革,促進了新式學堂的發(fā)展,加大了對教師的需求,而中國的師范教育由于起步晚,發(fā)展緩慢,培養(yǎng)不出相當數量的教師,師資緊缺同樣制約著教育的發(fā)展。同時,傳統(tǒng)私塾向學堂過渡,也需要一種介于私塾和學堂之間的教學形式,復式教學適應時代需要由留日師范生從日本引入中國。 第二部分主要展現了復式教學在近代中國的發(fā)展歷程。本研究把復式教學在近代中國的發(fā)展分為四個時期。一是萌芽時期(1909年以前),這時期的復式教學與私塾無太大差別,名不副實。復式教學主要是在民間實施,由于缺乏科學的指導,多數教師教授管理不得要領,教學流于形式。二是發(fā)展時期(1909——1916年),這時期的復式教學在民間和政府的推動下,成為全國小學主要的教學形式。1909年,江蘇教育總會派人去日本考察復式教學,他們回國后,在上海創(chuàng)辦了中國最早的復式教學培訓機構。1911年清朝學部開始著手參與復式教學的推廣。后來,中華民國臨時政府也大力推行復式教學,復式教學快速傳播。三是沉寂時期(1916——1930),這一時期復式教學得不到關注,研究者減少,發(fā)展緩慢。一方面隨著城鎮(zhèn)學校數量及入學人數的增加,復式教學在城鎮(zhèn)有所減少。另一方面由于新教學法傳入中國,研究者開始關注新教學法的研究,復式教學受到冷落。四是復蘇時期(1930年——1949),這一時期復式教學又受到了重視,進入了繁榮期。軍閥混戰(zhàn)后的中國社會經濟全面崩潰,但各個政府都很重視教育的發(fā)展,為了普及教育,南京國民政府、中華蘇維埃政府和陜甘寧邊區(qū)政府都很重視復式教學的推廣。 第三部分主要是對近代復式教學的特征進行分析。從近代復式教學的時代特點和自身特點兩個方面對其特點進行分析。并對近代復式教學的優(yōu)點進行了初步探析:有助于培養(yǎng)學生的合作能力;有利于培養(yǎng)學生的自學能力;有利于照顧不同學生間的能力的差異;有利于提高教師的教學素質等四大優(yōu)點。同時也認識到近代復式教學的缺點,比如,教師教學任務重,辦學條件差,教學過程中的干擾大,學生的全面發(fā)展受阻等等。 第四部分主要概括了復式教學的歷史作用和當代教育價值。復式教學曾經有力地推動了傳統(tǒng)私塾向學堂的轉變,在中國傳統(tǒng)教育向現代教育轉化中發(fā)揮了積極作用,從而為中國近代教育的進一步發(fā)展和不斷普及完善做出了突出貢獻。復式教學對于中國當代教育的普及、發(fā)展與提高仍然有著不可忽視的價值和作用。
【學位授予單位】：陜西師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2008
【分類號】：G529

【參考文獻】

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本文編號：2741583