語言的最終目的是為了交際,因此,面向二語習得者的漢語教學也是為了使學習者能夠使用漢語進行交流,即達到語言交際功能的目的,懂得在不同的情景中如何準確、恰當?shù)厥褂脻h語的常用表達,讓學習者能靈活使用漢語進行交流,最終提升學習者的漢語交際能力。而培養(yǎng)學生的交際能力,其中就包括對特定的功能項目詞匯的教學,學生通過學習具體的功能項目,能夠更清楚地明白在具體的交際情境中應該如何表達,什么樣的用詞才是恰當?shù)�。吃驚句在日常生活中非常常見,且具有較明顯的形式標志。本文的研究對象為“吃驚”這一功能項目,以功能語言學為指導,從語言結(jié)構(gòu)、語義、語用三個方面對對外漢語“吃驚”功能項目進行分類、研究,其中以語用研究為重點。并且對比了“吃驚”功能項目的幾種表達形式,探討在具體的情境中應該使用哪一種表達形式,以便留學生在日常交際中能更好地理解和運用這一功能項目。另外,本文還通過設置相關情景,分析留學生在這一功能項目上的常見偏誤及其原因,并提出了相應的解決措施,使留學生能更好地認識這類功能項目的偏誤類型,從而在學習中有效規(guī)避,也為對外漢語教師的功能項目教學提供一定的參考。 

【文章來源】：華中師范大學湖北省 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：49 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
1. 緒論
    1.1 關于功能及功能項目
        1.1.1 關于“功能”
        1.1.2 關于“功能項目”
        1.1.3 “功能項目”對對外漢語教學的意義
        1.1.4 對外漢語中“功能項目”教學研究的現(xiàn)狀
    1.2 本課題研究的內(nèi)容、思路及意義
        1.2.1 研究內(nèi)容
        1.2.2 研究思路
        1.2.3 研究意義
    1.3 語料說明
2. “吃驚”功能項目典型表達方式專題考察
    2.1 專題一:“竟然”類表達方式的考察
        2.1.1 形式考察
        2.1.2 語義考察
        2.1.3 語用考察
        2.1.4 偏誤考察和教學建議
    2.2 專題二:“不敢相信”類表達方式的考察
        2.2.1 形式考察
        2.2.2 語義考察
        2.2.3 語用考察
        2.2.4 偏誤考察與教學建議
    2.3 專題三“了不得”類表達方式的考察
        2.3.1 形式考察
        2.3.2 語義考察
        2.3.3 語用考察
        2.3.4 偏誤考察與教學建議
    2.4 專題四“啊/咦/嚯/嗬/呦/嘿”類表達方式的考察
        2.4.1 形式考察
        2.4.2 語義考察
        2.4.3 語用考察
        2.4.4 偏誤考察與教學建議
3. “吃驚”功能項目表達方式之間的比較
    3.1 形式比較
    3.2 語義比較
    3.3 語用比較
4. 總結(jié)與思考
參考文獻
致謝



本文編號：3357004