泰國中學生習得漢語形狀量詞的偏誤分析及教學對策
發(fā)布時間：2021-04-14 21:15
量詞是漢語的重要詞類,形狀量詞作為漢語量詞的一小類,在計量事物時具有表現(xiàn)事物形狀的功能。正確地使用形狀量詞使得漢語表達更為準確。同屬于漢藏語系的泰語,也有與漢語形狀量詞相似的量詞,泰語的量詞十分豐富,形狀量詞并非與漢語一一對應,這將對泰國學習者習得漢語形狀量詞造成一定的干擾。在泰國中學生使用形狀量詞的過程中,可能會出現(xiàn)一些偏誤。泰國漢語中級水平的中學生所學的形狀量詞是漢語形狀量詞中的一小部分,本文通過查找泰國中學生常用的教材《體驗漢語》系列教材、《HSK標準教程（1-4）》以及對比《新HSK詞匯等級表》1-4級詞匯和《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》的甲乙級詞匯,最后確定研究“塊、張、條、支、段、棵、面、根”8個形狀量詞,將這8個漢語形狀量詞和泰語的形狀量詞進行對比分析,找出泰國中學生在習得漢語量詞過程中可能存在的難點,并對可能出現(xiàn)的偏誤進行預測。本文對搜集到的泰國中學生習得漢語形狀量詞的自然語料和測試語料進行偏誤分析研究,歸納出泰國中學生習得形狀量詞形成的偏誤類型主要有:量詞“個”的泛化、近義形狀量詞的混用;偏誤成因主要有:母語負遷移、目的語規(guī)則泛化以及運用交際策略。本文最后針對分析結果...
【文章來源】：廣東外語外貿(mào)大學廣東省
【文章頁數(shù)】：64 頁
【學位級別】：碩士
【部分圖文】：
圖3-18個形狀量詞在測試一、二、三中的正確率對比圖
37嗎”分別出現(xiàn)了形狀量詞“條”和“張”，如圖4-1、圖4-2。圖4-1《HSK標準教程3》生詞注釋“條”圖4-2《HSK標準教程3》生詞注釋“張”通過圖片，我們可以看到課文中的生詞標注是：條tiáo（m.usedforpants,dress,etc.）；張zhāng（m.usedforflatobjectssuchaspaper,photos,etc.）教材中對“張”的解釋是用于平直的物體，比如紙、照片等，首先指明了使用的規(guī)則是用于平直的物體，然后舉出了搭配的例子，由此可見教材中對“張”的解釋還是比較好的，但仍然不是特別的全面。相比之下，教材中對“條”的注釋就太簡單了，把“條”的用法描述成用于褲子、裙子或者其他，并沒有表述出“條”作為形狀量詞表長條形的特征，后面的知識講解也沒有再解釋“條”。所以學習者只記住了使用“條”搭配“裙子、褲子”，不明白為什么用“條”來稱量“褲子、裙子”。筆者認為，在二語習得過程中，理解形狀量詞為什么和某些名詞搭配，比機械記憶形狀量詞和與之搭配的名詞更有利于習得。所以筆者建議，當教材的文本中在出現(xiàn)形狀量詞時，編者可以適當?shù)膶π螤盍吭~的語義特征做出解釋，然后列舉幾個生活中比較常見的例子，比如：“條”，用于表示具有長條形特征的物體：一條裙子、一條繩子、一條領帶、一條河，以此幫助學生理解形狀量詞的語義特征和使用規(guī)則。通過了解形狀量詞的語義特征，讓學生理解中國人的思維方式，用中國人的思維去學習和使用漢語。如果在一本教材中，出現(xiàn)了多個形狀量詞，可以在每個單元后做出形狀量詞的單元小結或者在教材的最后做出整本書的形狀量詞總結，并將近義形狀量詞歸類并對比，描述各形狀量詞的基本
37嗎”分別出現(xiàn)了形狀量詞“條”和“張”，如圖4-1、圖4-2。圖4-1《HSK標準教程3》生詞注釋“條”圖4-2《HSK標準教程3》生詞注釋“張”通過圖片，我們可以看到課文中的生詞標注是：條tiáo（m.usedforpants,dress,etc.）；張zhāng（m.usedforflatobjectssuchaspaper,photos,etc.）教材中對“張”的解釋是用于平直的物體，比如紙、照片等，首先指明了使用的規(guī)則是用于平直的物體，然后舉出了搭配的例子，由此可見教材中對“張”的解釋還是比較好的，但仍然不是特別的全面。相比之下，教材中對“條”的注釋就太簡單了，把“條”的用法描述成用于褲子、裙子或者其他，并沒有表述出“條”作為形狀量詞表長條形的特征，后面的知識講解也沒有再解釋“條”。所以學習者只記住了使用“條”搭配“裙子、褲子”，不明白為什么用“條”來稱量“褲子、裙子”。筆者認為，在二語習得過程中，理解形狀量詞為什么和某些名詞搭配，比機械記憶形狀量詞和與之搭配的名詞更有利于習得。所以筆者建議，當教材的文本中在出現(xiàn)形狀量詞時，編者可以適當?shù)膶π螤盍吭~的語義特征做出解釋，然后列舉幾個生活中比較常見的例子，比如：“條”，用于表示具有長條形特征的物體：一條裙子、一條繩子、一條領帶、一條河，以此幫助學生理解形狀量詞的語義特征和使用規(guī)則。通過了解形狀量詞的語義特征，讓學生理解中國人的思維方式，用中國人的思維去學習和使用漢語。如果在一本教材中，出現(xiàn)了多個形狀量詞，可以在每個單元后做出形狀量詞的單元小結或者在教材的最后做出整本書的形狀量詞總結，并將近義形狀量詞歸類并對比，描述各形狀量詞的基本
【參考文獻】：
期刊論文
[1]基于認知語言學的現(xiàn)代漢語形狀量詞詞義探析[J]. 張瑞. 遼寧師專學報(社會科學版). 2018(03)
[2]認知語言學視角下的漢泰語形狀量詞語義對比研究[J]. 馮冬梅,李麗容. 紅河學院學報. 2016(06)
[3]表物體形狀的量詞的語義特征[J]. 李明敏. 綿陽師范學院學報. 2015(12)
[4]對外漢語形狀量詞教學初探[J]. 顏景鳳. 文教資料. 2012(18)
[5]表物體形狀的量詞的認知基礎[J]. 石毓智. 語言教學與研究. 2001(01)
[6]析“支”、“條”、“根”[J]. 朱慶明. 世界漢語教學. 1994(03)
博士論文
[1]認知視閾下的漢泰語形狀量詞對比研究[D]. 陳妹新.山東大學 2016
碩士論文
[1]《發(fā)展?jié)h語》初中級綜合（Ⅰ、Ⅱ）中的形狀量詞研究及教學對策[D]. 王香梅.吉林大學 2018
[2]漢、泰形狀量詞對比研究及其教學建議[D]. 劉暉靜.南京師范大學 2018
[3]現(xiàn)代漢語形狀量詞與抽象名詞的搭配用法研究[D]. 趙燕霞.紹興文理學院 2018
[4]來華留學生漢語形狀量詞偏誤分析及教學建議[D]. 錢曉玲.安徽大學 2018
[5]面向漢語國際教育的形狀量詞研究[D]. 張銳.山東師范大學 2017
[6]條狀量詞的研究及對外漢語教學[D]. 查怡.南昌大學 2017
[7]泰國學生漢語形狀量詞學習偏誤分析及教學建議[D]. 趙曉娟.云南大學 2016
[8]形狀量詞“股、束、綹、縷”研究[D]. 李景艷.西華師范大學 2016
[9]從漢語量詞形象色彩談對外漢語量詞教學[D]. 丁文婷.新疆大學 2015
[10]現(xiàn)代漢語量詞“張”的研究[D]. 秦志朋.沈陽師范大學 2015
本文編號：3138028
【文章來源】：廣東外語外貿(mào)大學廣東省
【文章頁數(shù)】：64 頁
【學位級別】：碩士
【部分圖文】：
圖3-18個形狀量詞在測試一、二、三中的正確率對比圖
37嗎”分別出現(xiàn)了形狀量詞“條”和“張”，如圖4-1、圖4-2。圖4-1《HSK標準教程3》生詞注釋“條”圖4-2《HSK標準教程3》生詞注釋“張”通過圖片，我們可以看到課文中的生詞標注是：條tiáo（m.usedforpants,dress,etc.）；張zhāng（m.usedforflatobjectssuchaspaper,photos,etc.）教材中對“張”的解釋是用于平直的物體，比如紙、照片等，首先指明了使用的規(guī)則是用于平直的物體，然后舉出了搭配的例子，由此可見教材中對“張”的解釋還是比較好的，但仍然不是特別的全面。相比之下，教材中對“條”的注釋就太簡單了，把“條”的用法描述成用于褲子、裙子或者其他，并沒有表述出“條”作為形狀量詞表長條形的特征，后面的知識講解也沒有再解釋“條”。所以學習者只記住了使用“條”搭配“裙子、褲子”，不明白為什么用“條”來稱量“褲子、裙子”。筆者認為，在二語習得過程中，理解形狀量詞為什么和某些名詞搭配，比機械記憶形狀量詞和與之搭配的名詞更有利于習得。所以筆者建議，當教材的文本中在出現(xiàn)形狀量詞時，編者可以適當?shù)膶π螤盍吭~的語義特征做出解釋，然后列舉幾個生活中比較常見的例子，比如：“條”，用于表示具有長條形特征的物體：一條裙子、一條繩子、一條領帶、一條河，以此幫助學生理解形狀量詞的語義特征和使用規(guī)則。通過了解形狀量詞的語義特征，讓學生理解中國人的思維方式，用中國人的思維去學習和使用漢語。如果在一本教材中，出現(xiàn)了多個形狀量詞，可以在每個單元后做出形狀量詞的單元小結或者在教材的最后做出整本書的形狀量詞總結，并將近義形狀量詞歸類并對比，描述各形狀量詞的基本
37嗎”分別出現(xiàn)了形狀量詞“條”和“張”，如圖4-1、圖4-2。圖4-1《HSK標準教程3》生詞注釋“條”圖4-2《HSK標準教程3》生詞注釋“張”通過圖片，我們可以看到課文中的生詞標注是：條tiáo（m.usedforpants,dress,etc.）；張zhāng（m.usedforflatobjectssuchaspaper,photos,etc.）教材中對“張”的解釋是用于平直的物體，比如紙、照片等，首先指明了使用的規(guī)則是用于平直的物體，然后舉出了搭配的例子，由此可見教材中對“張”的解釋還是比較好的，但仍然不是特別的全面。相比之下，教材中對“條”的注釋就太簡單了，把“條”的用法描述成用于褲子、裙子或者其他，并沒有表述出“條”作為形狀量詞表長條形的特征，后面的知識講解也沒有再解釋“條”。所以學習者只記住了使用“條”搭配“裙子、褲子”，不明白為什么用“條”來稱量“褲子、裙子”。筆者認為，在二語習得過程中，理解形狀量詞為什么和某些名詞搭配，比機械記憶形狀量詞和與之搭配的名詞更有利于習得。所以筆者建議，當教材的文本中在出現(xiàn)形狀量詞時，編者可以適當?shù)膶π螤盍吭~的語義特征做出解釋，然后列舉幾個生活中比較常見的例子，比如：“條”，用于表示具有長條形特征的物體：一條裙子、一條繩子、一條領帶、一條河，以此幫助學生理解形狀量詞的語義特征和使用規(guī)則。通過了解形狀量詞的語義特征，讓學生理解中國人的思維方式，用中國人的思維去學習和使用漢語。如果在一本教材中，出現(xiàn)了多個形狀量詞，可以在每個單元后做出形狀量詞的單元小結或者在教材的最后做出整本書的形狀量詞總結，并將近義形狀量詞歸類并對比，描述各形狀量詞的基本
【參考文獻】：
期刊論文
[1]基于認知語言學的現(xiàn)代漢語形狀量詞詞義探析[J]. 張瑞. 遼寧師專學報(社會科學版). 2018(03)
[2]認知語言學視角下的漢泰語形狀量詞語義對比研究[J]. 馮冬梅,李麗容. 紅河學院學報. 2016(06)
[3]表物體形狀的量詞的語義特征[J]. 李明敏. 綿陽師范學院學報. 2015(12)
[4]對外漢語形狀量詞教學初探[J]. 顏景鳳. 文教資料. 2012(18)
[5]表物體形狀的量詞的認知基礎[J]. 石毓智. 語言教學與研究. 2001(01)
[6]析“支”、“條”、“根”[J]. 朱慶明. 世界漢語教學. 1994(03)
博士論文
[1]認知視閾下的漢泰語形狀量詞對比研究[D]. 陳妹新.山東大學 2016
碩士論文
[1]《發(fā)展?jié)h語》初中級綜合（Ⅰ、Ⅱ）中的形狀量詞研究及教學對策[D]. 王香梅.吉林大學 2018
[2]漢、泰形狀量詞對比研究及其教學建議[D]. 劉暉靜.南京師范大學 2018
[3]現(xiàn)代漢語形狀量詞與抽象名詞的搭配用法研究[D]. 趙燕霞.紹興文理學院 2018
[4]來華留學生漢語形狀量詞偏誤分析及教學建議[D]. 錢曉玲.安徽大學 2018
[5]面向漢語國際教育的形狀量詞研究[D]. 張銳.山東師范大學 2017
[6]條狀量詞的研究及對外漢語教學[D]. 查怡.南昌大學 2017
[7]泰國學生漢語形狀量詞學習偏誤分析及教學建議[D]. 趙曉娟.云南大學 2016
[8]形狀量詞“股、束、綹、縷”研究[D]. 李景艷.西華師范大學 2016
[9]從漢語量詞形象色彩談對外漢語量詞教學[D]. 丁文婷.新疆大學 2015
[10]現(xiàn)代漢語量詞“張”的研究[D]. 秦志朋.沈陽師范大學 2015
本文編號：3138028
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