本文關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ)教師素質(zhì)與培訓(xùn)研究的回顧與展望，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

對(duì)外漢語(yǔ)教師素質(zhì)與培訓(xùn)研究的回顧與展望

中心、服務(wù)中心的漢語(yǔ)教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),實(shí)現(xiàn)基

于互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)功能、學(xué)習(xí)管理功能、考試功能、資源數(shù)據(jù)庫(kù)管理功能、資源自動(dòng)上傳和下載功能、實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)互動(dòng)交流功能[17](P245-246)。

各類對(duì)外漢語(yǔ)教師培訓(xùn)班的教學(xué)原則和培訓(xùn)內(nèi)容,是不少學(xué)者關(guān)注的問題。劉 認(rèn)為,教師培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)以學(xué)員為中心的原則,考慮其不同的特點(diǎn),滿足其特殊需要;應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的原則,在教師為主導(dǎo)的前提下注重啟發(fā)式,加強(qiáng)師生互動(dòng);應(yīng)當(dāng)貫徹理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則,盡可能給學(xué)員以一定的教學(xué)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)[18]。鄧恩明列舉了對(duì)外漢語(yǔ)教師培訓(xùn)班應(yīng)當(dāng)設(shè)置的課程,從分類上包括對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論、面向?qū)ν鉂h語(yǔ)教學(xué)的漢語(yǔ)本體知識(shí)、對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)的內(nèi)容與方法、漢語(yǔ)測(cè)試、對(duì)外漢語(yǔ)教材的使用與編寫等[19](P700-706)。劉曉雨則指出,培訓(xùn)要突出理論內(nèi)容,教師具備了一個(gè)良好的理論基礎(chǔ),才能發(fā)展專業(yè)技能;教學(xué)實(shí)習(xí),才能徹底領(lǐng)悟;,,[20]。

四、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)研究

如果說對(duì)外漢語(yǔ)師資培訓(xùn)面向的主要是在職教師,那么對(duì)外漢語(yǔ)人才培養(yǎng)則是指為師資儲(chǔ)備而開展的學(xué)歷教育。在對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)研究的相關(guān)成果中,有關(guān)專業(yè)名稱、專業(yè)定位、專業(yè)課程設(shè)置等方面的研究需要我們特別注意。

關(guān)于專業(yè)名稱,郭熙認(rèn)為,自從我國(guó)開展對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)專業(yè)的學(xué)歷教育,學(xué)術(shù)界就一直在爭(zhēng)論專業(yè)名稱問題。他認(rèn)為,我們應(yīng)該把不同層面的“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)”區(qū)分開。作為一個(gè)事業(yè)或一個(gè)工作領(lǐng)域,我們可以稱之為“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)”;作為一個(gè)專業(yè)或一個(gè)學(xué)科,我們應(yīng)該稱之為“對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)”。從“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)”到不只是名稱的變化,這個(gè)說法使人。就總,、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法都是重要的,但內(nèi)容毫無(wú)疑問是教學(xué)的前提[21]。

關(guān)于學(xué)科定位,李曉琪指出,有關(guān)學(xué)科定位有三種意見。一是把對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)作為現(xiàn)代漢語(yǔ)專業(yè)的一個(gè)分支;二是把對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)作為教育學(xué)下設(shè)的專業(yè)方向;三是把對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)作為語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)分支。李曉琪認(rèn)為,學(xué)科定位不一反映出的是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)還不夠鮮明,學(xué)科理論還不夠成熟,還沒有建立起足以與其他有關(guān)學(xué)科相區(qū)別的學(xué)科框架。因此,對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科建設(shè)面臨的最重要、最緊迫的任務(wù)是加強(qiáng)理論建設(shè)和加強(qiáng)人才培養(yǎng),而不是急于給學(xué)科找到一個(gè)落腳點(diǎn)[22]。

關(guān)于研究生的專業(yè)課程設(shè)置,李曉琪在總結(jié)國(guó)內(nèi)各院校的狀況后指出,目前課程設(shè)置特點(diǎn)不鮮明,沒能很好地體現(xiàn)出對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科與其他相關(guān)、相鄰學(xué)科的區(qū)別性特征,按照這種課程設(shè)置培養(yǎng)研究生可能會(huì)與我們的培養(yǎng)目標(biāo)有一定的差距。李曉琪認(rèn)為,對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)專業(yè)研究生的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)包括漢語(yǔ)理論、語(yǔ)言習(xí)得理論與漢語(yǔ)教學(xué)理論、外語(yǔ)、漢語(yǔ)文化背景知識(shí)與其他相關(guān)學(xué)科的一般性知識(shí)。其中漢語(yǔ)理論和語(yǔ)言習(xí)得理論以及漢語(yǔ)教學(xué)理論是基礎(chǔ)和重點(diǎn),其次是外語(yǔ),然后是漢語(yǔ)文化背景知識(shí)和其他相關(guān)學(xué)科的知識(shí)。漢語(yǔ)理論課、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論課、外語(yǔ)、其他相關(guān)課程的比例

談到對(duì)外漢語(yǔ)師資培訓(xùn),我們不能不提及《對(duì)外漢語(yǔ)教師資格證書》和《漢語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)能力

證書》。這兩個(gè)證書既是對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教師素質(zhì)的具體要求,又是我們教師培訓(xùn)內(nèi)容的框架。

國(guó)家對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)問題的關(guān)注幾乎與學(xué)界同步。1990年6月,國(guó)家教育委員會(huì)頒布了名為《對(duì)外漢語(yǔ)教師資格審定辦法》的第12號(hào)令,對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教師的外語(yǔ)、漢語(yǔ)、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論與中國(guó)文化知識(shí)均提出了要求。諸多認(rèn)定條件,為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍的專業(yè)化提供了制度保證。2004年8月,教育部又頒布了名為《漢語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)能力認(rèn)定辦法》的19號(hào)令。以行政命令的方式來推進(jìn)教師隊(duì)伍的建設(shè),顯示我國(guó)政府對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的高度重視。而改“資格審定”為“能力認(rèn)定”,其實(shí)質(zhì)在于把對(duì)教師素質(zhì)的要求和師資隊(duì)伍建設(shè)的規(guī)范推向全世界�！稘h語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)能力認(rèn)定辦法》把教師能力證書分為初、中、高三級(jí)。我們堅(jiān)持認(rèn)為,鑒于中國(guó)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)主要依托于高等院校的現(xiàn)實(shí),高級(jí)證書對(duì)教師的要求是我們制訂師資培訓(xùn)大綱的依據(jù),而獲得高級(jí)證書是對(duì)高校專職對(duì)外漢語(yǔ)教師素質(zhì)的基本要求。

  本文關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ)教師素質(zhì)與培訓(xùn)研究的回顧與展望，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。