本文關(guān)鍵詞：對外漢語口語教材語境設(shè)置研究

  更多相關(guān)文章： 對外漢語 口語教材 語境設(shè)置 中級階段

【摘要】：對外漢語口語教學(xué)是一種以教師為傳播者,學(xué)習(xí)者為接收者,教材為主要媒介的信息傳播活動。教師通過教材這種媒介,經(jīng)過一定的編碼,將口語知識和口語技能傳遞給學(xué)習(xí)者；學(xué)習(xí)者對語境的識別與判斷直接影響著其言語理解和表達(dá)。對外漢語口語的學(xué)習(xí)大多是以課堂為主,課堂教學(xué)、教材編寫等方面的語境設(shè)置是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者語體辨識能力及口語交際能力的決定性因素,而其中教材的語境設(shè)置尤為重要。 目前的語境設(shè)置研究多集中于課堂教學(xué)方面,而將其與教材編寫相結(jié)合的研究很少。有不少教材的編寫缺乏對學(xué)習(xí)者的需求分析,忽略了語體同語境的對應(yīng)性,語境設(shè)置不當(dāng),或不能貼近學(xué)習(xí)者的生活實(shí)際,或不能很好地突出漢語口語的特點(diǎn),或?yàn)榱诉w就具體的教學(xué)內(nèi)容使得語境設(shè)置失真,導(dǎo)致學(xué)習(xí)者所學(xué)非所用,或在運(yùn)用口語進(jìn)行交際的過程中出現(xiàn)語體選擇失當(dāng)?shù)葐栴}。 語境不僅對漢語口語教材中諸多因素編排起到制約作用,而且有助學(xué)習(xí)者理解口語知識,使之有效地進(jìn)行交際練習(xí),掌握口語技能。在漢語口語教材編寫中,設(shè)置科學(xué)、合理的語境能夠促進(jìn)口語教學(xué)傳播順利、有效地進(jìn)行。 本文針對對外漢語口語教學(xué)的特點(diǎn)和語境設(shè)置在對外漢語口語教材編寫中的作用,通過對《話說中國》、《發(fā)展?jié)h語》、《漢語口語》三部中級漢語口語教材語境設(shè)置的考察與分析,以期發(fā)現(xiàn)三部口語教材的語境設(shè)置方面的問題,并對口語教材的語境設(shè)置提出一些參考性的意見。 教材語境設(shè)置考察的內(nèi)容主要分為課文語境、練習(xí)語境以及這兩種語境的銜接狀況三個(gè)部分。其中,課文語境包括的因素很多,本文著重從課文話題、課文形式、交際場景、交際角色、情景話輪、課文語體、文化因素等七個(gè)主要方面,對三部教材的課文語境設(shè)置進(jìn)行了對比分析；練習(xí)語境及其與課文語境銜接狀況的考察,主要采用抽樣對比的方法,在三部教材中分別選取了三篇課文的練習(xí),從練習(xí)目的和練習(xí)量兩個(gè)角度進(jìn)行了對比分析。 通過對三部教材語境設(shè)置的對比分析,在實(shí)用性、針對性、趣味性和科學(xué)性等對外漢語教學(xué)界公認(rèn)的教材編寫四大通用原則的基礎(chǔ)上,本文結(jié)合對外漢語口語課的特點(diǎn)提出了真實(shí)性、交際性、語體性、文化性、典型性和可操作性等六個(gè)口語教材語境設(shè)置的原則。 文章最后針對三部口語教材語境設(shè)置考察中所發(fā)現(xiàn)的問題,依據(jù)口語教材語境設(shè)置的原則,分別就課文話題、課文形式、交際場景、交際角色、情景話輪、課文語體、文化因素、立體語境和練習(xí)語境等九個(gè)方面對口語教材的語境設(shè)置提出了一些參考性建議,期望口語教材的語境設(shè)置能夠更好地服務(wù)于對外漢語口語教學(xué),幫助漢語學(xué)習(xí)者更好地提高其口語交際能力。
【學(xué)位授予單位】：陜西師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2011
【分類號】：H195

【引證文獻(xiàn)】

中國重要會議論文全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 徐威;;對外漢語中級綜合課教材選詞填空練習(xí)的考察與分析——以四部中級綜合課教材為例[A];第五屆北京地區(qū)對外漢語教學(xué)研究生學(xué)術(shù)論壇論文集[C];2012年

中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前3條

1 彭佳妮;《漢語口語》和《走遍美國》對比研究[D];湖南師范大學(xué);2013年

2 吳慧娟;論對外漢語口語教材編寫的實(shí)用性原則[D];中央民族大學(xué);2013年

3 方沁;基于話題分類的漢語教學(xué)影視片段資源庫構(gòu)建[D];暨南大學(xué);2013年

，

本文編號：1178432