本文關(guān)鍵詞：對外漢語教材多義副詞編寫研究

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【摘要】：對漢語學(xué)習(xí)者來說,多義詞的每一個義項都應(yīng)該是一個新詞,需要重新學(xué)習(xí)。但是現(xiàn)階段的對外漢語教材大多數(shù)只關(guān)注詞形,很少對多義詞的每一個義項作出恰如其分的注釋。實詞由于意義實在,容易辨別和理解,但是虛詞意義空靈,教材編寫者在對待多義虛詞特別是多義副詞時可能會習(xí)焉不察,忽視對其進(jìn)行生詞表和和語言點的注釋。這樣一來可能會給學(xué)生學(xué)習(xí)多義副詞帶來困難。 本文的研究內(nèi)容是對外漢語教材多義副詞編寫時要注意的問題,包括多義副詞的義項處理方法和多義副詞的注釋情況。為了更加直觀地看到目前教材中多義副詞編排時出現(xiàn)的問題,本文以《博雅漢語》近十五萬字符的九本教材為例,提供詳細(xì)的數(shù)據(jù)支持,旨在為《博雅漢語》教材的完善和對外漢語教材多義詞的編寫提供一些建議。 通過詳細(xì)分析《博雅漢語》系列教材的22個多義副詞發(fā)現(xiàn),《博雅漢語》對多義副詞的編寫存在如下問題：1.22個多義副詞,在《博雅漢語》系列教材中呈現(xiàn)出來的義項有74個,在教材生詞表或者語言點中單獨注釋出來的義項有46個,占教材中出現(xiàn)義項總數(shù)量的62%,從中可以看出,還有近40%的義項處于無注釋狀態(tài)；2.這22個多義副詞的注釋基本上出現(xiàn)在初級和準(zhǔn)中級教材中,如果這兩個階段的教材沒有對多義副詞作出注釋,那么中、高級階段也很難作出解釋；3.注釋漢語多義副詞的英語單詞本身也多為多義詞,用一種語言的多義詞去對譯另一種語言的多義詞,學(xué)生很難確定需要掌握的是哪一個義項；4.注釋多義副詞的兩個或兩個以上的英語單詞是代表一個義項還是多個義項,教材中處理的方法比較混亂；5.中英文放在一起釋義,會出現(xiàn)中文釋義和英文釋義所包含的義項不對等的情況；6.有的注釋并不能解釋課文中多義副詞的意義；7.語言點呈現(xiàn)出來的義項有限,并且多是對意義的注釋,對用法的注釋有待增強；8.包含某些多義副詞的固定結(jié)構(gòu)的注釋,以注釋整體結(jié)構(gòu)義為主,有的兼有用法的說明,但對于這些多義副詞在結(jié)構(gòu)中的具體意義則少有提及。9.教材及時對學(xué)生學(xué)習(xí)過的多義詞進(jìn)行總結(jié),有利于學(xué)生梳理多義詞的意義和用法,但是教材只對“還”“就”“都”這三個多義副詞作出過總結(jié),并且這些小結(jié)都不全面。 結(jié)合上述問題,本文認(rèn)為教材編寫者在編寫教材時要有義項的概念,編寫教材之前需要確定出現(xiàn)的副詞中有哪些是多義副詞,這些多義副詞的各個義項應(yīng)該出現(xiàn)幾個以及在教材中何時出現(xiàn)。教材對多義副詞的注釋最好是隨文釋義,一次只出現(xiàn)一個義項,在生詞表中進(jìn)行注釋,如果注釋用的英語單詞是多義詞可以用括號加注條件限制語義。語言點在注釋詞義的同時還要多關(guān)注多義副詞用法的說明,同樣,包含某些多義副詞的固定結(jié)構(gòu)的注釋,如果能在指出結(jié)構(gòu)義和用法的同時,一并指出該副詞的具體義項可能會更好。為了避免在教材中出現(xiàn)過多的生詞,也可以這樣處理：如果出現(xiàn)多義詞的一個新義項時,這本教材后面還有這個多義詞的其他用法,那么可以選擇在生詞表中注釋；如果這本教材后面沒有這個多義詞的其他用法時,可以在語言點中進(jìn)行注釋,并且總結(jié)這個多義詞在這本書中新出現(xiàn)的義項。教材需要在初級階段、準(zhǔn)中級階段就做好這些多義副詞各義項的編排工作,如果出現(xiàn)在中高級階段則要在及時釋義的同時做好總結(jié)的工作。
【學(xué)位授予單位】：北京外國語大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號】：H195

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：1179798