本文關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法在蒙古族高中英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

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【摘要】：眾所周知,在語言的各項技能中,口語尤為重要,因為它是人們交流的必備工具。作為英語教師,我們也深知高中英語教學(xué)課標中提出:應(yīng)特別注重提高學(xué)生用英語進行思維和表達的能力�？墒悄壳�,高中生的口語能力普遍較差,蒙古族學(xué)校的學(xué)生更是如此,“啞巴英語”的現(xiàn)象更為突出。對此,通過在教學(xué)中的不斷反思,以及為了切實提高蒙古族學(xué)生的英語口語水平,培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的興趣,在具體教學(xué)理論的指導(dǎo)下,以及結(jié)合本校及學(xué)生的實際情況,在口語教學(xué)中進行了情景教學(xué)法的嘗試,從而論證情景教學(xué)法在蒙古族高中英語口語教學(xué)中的使用及可操作性問題。圍繞上述研究目的,提出了以下三個問題:(1)情景教學(xué)法適用于蒙古族高中英語口語教學(xué)嗎?(2)在情景教學(xué)法下,學(xué)生們對英語口語教學(xué)的興趣會增強嗎?(3)通過使用情景教學(xué)法,學(xué)生們的英語口語成績能夠提高嗎?本次研究通過進行口語測試(包括前測和后測),訪談及調(diào)查問卷等方式展開,在兩個班級中展開,一個班是控制班有學(xué)生35名,另外一個是實驗班有學(xué)生30名。前測的結(jié)果表明兩個班級在英語口語方面是平行班,而后測結(jié)果顯示實驗班的口語測試成績高于控制班。此外,調(diào)查問卷和訪談的結(jié)果表明學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的興趣增強,這一切都足以證明情景教學(xué)法適合于蒙古族中學(xué)的英語口語教學(xué)。經(jīng)過一學(xué)期的情景教學(xué)法的應(yīng)用,學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的興趣和主動性得以提高,他們能以足夠的熱情投身于課堂活動,課堂氣氛活躍起來,學(xué)生的英語口語運用水平和能力不同程度地得以提高。本論文總共為六章,第一章是介紹,包括研究背景,蒙古族高中口語教學(xué)的現(xiàn)狀,研究目的,以及論文框架。第二章是文獻綜述,包括口語教學(xué)的定義與特征,情景教學(xué)法的定義,特征及原則,情景教學(xué)法的相關(guān)理論基礎(chǔ)。第三章是研究部分,內(nèi)容有研究問題、研究對象、研究工具及程序。第四章是對研究的結(jié)果和分析,包括對調(diào)查問卷,訪談以及口語測試的結(jié)果呈現(xiàn)和分析。第五章是討論部分,主要探討了情景教學(xué)法在蒙古族高中口語教學(xué)中應(yīng)用的可操作性,以及它對增強學(xué)生興趣及提高他們口語水平的影響。最后一章是結(jié)論部分,圍繞的是此次研究的發(fā)現(xiàn)成果,對我們實際教學(xué)的啟發(fā),其局限性及對日后教學(xué)的建議。
【關(guān)鍵詞】：情景教學(xué)法 口語教學(xué) 創(chuàng)設(shè)情景
【學(xué)位授予單位】：內(nèi)蒙古師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：G633.41
【目錄】：

• 中文摘要3-5
• ABSTRACT5-9
• Chapter I Introduction9-13
• 1.1 The background of the study9
• 1.2 Existing problems of oral English teaching in Mongolian middleschools9-10
• 1.3 Aim of the research10-12
• 1.4 Framework of the thesis12-13
• Chapter II Literature Review13-22
• 2.1 Oral English teaching13-14
• 2.1.1 Definition of oral English teaching13
• 2.1.2 Features of oral English teaching13-14
• 2.2 Situational Teaching Method14-15
• 2.2.1 Definition of Situational Teaching Method14
• 2.2.2 Features of Situational Teaching Method14
• 2.2.3 Principles of Situational Teaching Method14-15
• 2.3 Theoretical Foundations of the Situational Teaching Method15-18
• 2.3.1 Situational cognitive theory15-16
• 2.3.2 Theories on pedagogy16
• 2.3.3 Theories on linguistics16-18
• 2.3.3.1 Language acquisition theory16-17
• 2.3.3.2 Constructivism theory17-18
• 2.4 Research of Situational Teaching Method at home and abroad18-22
• 2.4.1 Research of the Situational Teaching Method at home18-19
• 2.4.2.Research of Situational Teaching Method abroad19-22
• Chapter III Experiment22-29
• 3.1 The hypothesis22
• 3.2 Subjects22
• 3.3 Instruments22-24
• 3.3.1 Two tests on speaking22-23
• 3.3.2 Questionnaire survey23
• 3.3.3 Interviews23-24
• 3.4 Procedures24-29
• Chapter IV Results and Analysis29-36
• 4.1 The analysis of two test scores29-31
• 4.1.1.Comparison between EC and CC in the pre-test29-30
• 4.1.2 Comparison between EC and CC in the post-test30-31
• 4.1.3 Comparison of the experimental class in the two tests31
• 4.2 The analysis of questionaire31-34
• 4.3 Analysis of interviews34-36
• Chapter V Discussion36-40
• 5.1 Operability of the Situational Teaching Method36-37
• 5.2 The influence of the STM on students’ interest37-38
• 5.3 The influence of the STM on the students’ oral level38-40
• Chapter VI Conclusion40-44
• 6.1 Major findings40-41
• 6.2 Implications41-42
• 6.3 Limitations of the study42
• 6.4 Recommendation for future study42-44
• References44-46
• Appendix Ⅰ46-47
• Appendix Ⅱ47-48
• Appendix Ⅲ48-49
• Appendix Ⅳ49-51
• Acknowledgements51

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4 陳潔s，

本文編號：991440