本文關(guān)鍵詞：拋錨式教學(xué)模式在初中人文地理教學(xué)中的應(yīng)用研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：隨著2010年中學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施,培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才成為教育界的目標(biāo),學(xué)生不再是課堂上用耳朵聽,用筆記的接受者,而是課堂真正的主人。學(xué)校要培養(yǎng)的是一個有創(chuàng)新思維、有合作探究能力、有活力、符合新時代標(biāo)準(zhǔn)的、能適應(yīng)社會、能自己生存和發(fā)展的新時代的接班人。教育目的的改變要求課堂教學(xué)形式的改變,傳統(tǒng)的授課模式已經(jīng)不能夠適應(yīng)新時代人才培養(yǎng)的需求,因此探索新的教學(xué)模式勢在必行。文章在新時代教育目的要求的背景下,本著將課堂主人的地位還給學(xué)生的信念,研究了能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究,能培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題能力的一種新的教學(xué)模式——拋錨式教學(xué)模式在初中人文地理教學(xué)中的應(yīng)用。拋錨式教學(xué)模式是近幾年新興的一種教學(xué)模式,它主要在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)上,創(chuàng)設(shè)出一堂課所需要的真實情景,讓學(xué)生在情境中探究問題、解決問題,而情景中的問題就是教師所要拋出的“錨”,只要一節(jié)課的錨被固定住了,那么這節(jié)課學(xué)生就會跟著教師所設(shè)置的“錨”走下去,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自我探究、合作探究的能力。將拋錨式教學(xué)模式運用在初中人文地理中是因為人文地理學(xué)科的特性與其他科目不同。人文地理是一門和生活息息相關(guān)的學(xué)科,大部分的內(nèi)容除了一些專業(yè)的地理概念之外學(xué)生在日常衣食住行中都有接觸,因此比較容易設(shè)置教學(xué)情景,學(xué)生也很容易接受,不會再認(rèn)為地理屬于背誦性質(zhì)的學(xué)科而不感興趣。在人文地理的教學(xué)中運用拋錨式教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣,從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生掌握地理一科的基本知識和基本能力。文章運用文獻(xiàn)查閱法、問卷調(diào)查法、比較分析法、實驗法幾種科學(xué)研究方法,從拋錨式教學(xué)模式的研究背景、理論基礎(chǔ)出發(fā),根據(jù)筆者自己對拋錨式教學(xué)模式的理解,闡述了其概念和教學(xué)實施環(huán)節(jié)。從初中人文地理的特性、內(nèi)容出發(fā),闡述了拋錨式教學(xué)模式在人文地理教學(xué)中應(yīng)用的可行性。通過將傳統(tǒng)教學(xué)模式(講解——接受式)和拋錨式教學(xué)模式的案例對比和實驗對照分析證明該模式對當(dāng)今學(xué)生各方面能力發(fā)展有著非常大的促進(jìn)作用,它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、人際交往的能力,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散式、創(chuàng)新式思維,大大提高了地理課堂的效率,還可以提高學(xué)生的階段性測試以及學(xué)業(yè)水平測試的成績。拋錨式教學(xué)模式在課堂中的運用對教師的要求更為嚴(yán)格,也是對新時代教師的巨大考驗,要培養(yǎng)當(dāng)今社會所需要的人才,教師不僅要有專業(yè)的基礎(chǔ)素養(yǎng),還要有組織能力。因此一種新的教學(xué)模式的實施需要地理教育工作者和地理教師的共同研究與探討。
【關(guān)鍵詞】：拋錨式教學(xué)模式 人文地理 初中
【學(xué)位授予單位】：魯東大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：G633.55
【目錄】：

• 致謝5-6
• 摘要6-8
• Abstract8-13
• 第一章 緒論13-20
• 1.1 研究背景13
• 1.2 研究意義13-14
• 1.2.1 符合“以學(xué)生為主體”的新課標(biāo)的要求13-14
• 1.2.2 培養(yǎng)學(xué)生合作探究、提出問題、解決問題的基本能力14
• 1.2.3 人文地理貼合生活實際，有利于開展拋錨式教學(xué)14
• 1.3 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀14-16
• 1.3.1 國外研究現(xiàn)狀14-15
• 1.3.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀15-16
• 1.4 研究內(nèi)容16
• 1.5 理論基礎(chǔ)16-17
• 1.5.1 認(rèn)知心理學(xué)理論16
• 1.5.2 多元智力理論16-17
• 1.5.3 建構(gòu)主義理論17
• 1.6 研究思路和研究方法17-20
• 1.6.1 研究思路17
• 1.6.2 技術(shù)路線17-18
• 1.6.3 研究方法18-20
• 第二章 拋錨式教學(xué)模式概述及其在初中人文地理中應(yīng)用的可行性20-24
• 2.1 拋錨式教學(xué)模式基本概念20
• 2.2 拋錨式教學(xué)模式的基本特征20-21
• 2.2.1 教師只作為課堂策劃與指導(dǎo)者，學(xué)生才是課堂的主角20-21
• 2.2.2 注重問題解決的方法與過程，對結(jié)果不做深入探究21
• 2.2.3 以情境為課堂主線，使課堂更加真實化21
• 2.3 初中人文地理的基本內(nèi)容及其應(yīng)用拋錨式教學(xué)模式的可行性分析21-24
• 2.3.1 初中人文地理的基本內(nèi)容21-22
• 2.3.2 應(yīng)用拋錨式教學(xué)模式的可行性分析22-24
• 第三章 拋錨式教學(xué)模式在人文地理教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)計24-32
• 3.1 拋錨式教學(xué)模式具體環(huán)節(jié)24-26
• 3.1.1 設(shè)置情境，引出問題24
• 3.1.2 探究問題，分工合作24-25
• 3.1.3 交流評價，鞏固練習(xí)25
• 3.1.4 課后反思，，改進(jìn)不足25-26
• 3.2 拋錨式教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的案例比較26-32
• 3.2.1 學(xué)情和目標(biāo)分析26-27
• 3.2.2 傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)設(shè)計27-29
• 3.2.3 拋錨式教學(xué)模式下的教學(xué)設(shè)計29-31
• 3.2.4 對比結(jié)論31-32
• 第四章 拋錨式教學(xué)模式在人文地理教學(xué)中的實踐效果分析32-42
• 4.1 實驗?zāi)康?/span>32
• 4.2 實驗方法32
• 4.3 實驗對象32
• 4.4 實驗前期工作32-35
• 4.4.1 問卷分析32-34
• 4.4.2 試卷分析34-35
• 4.5 實驗過程及內(nèi)容35-36
• 4.6 實驗后期工作36-40
• 4.6.1 問卷分析36-38
• 4.6.2 課堂測評分析38-39
• 4.6.3 試卷分析39-40
• 4.7 實驗結(jié)果40-42
• 4.7.1 學(xué)生對地理學(xué)習(xí)有了濃厚的興趣，學(xué)習(xí)積極性提高40
• 4.7.2 學(xué)生合作探究能力得到提高40
• 4.7.3 教師的教學(xué)和組織能力有了積極變化40-41
• 4.7.4 師生關(guān)系發(fā)生了明顯轉(zhuǎn)變41-42
• 第五章 結(jié)論42-43
• 參考文獻(xiàn)43-46
• 附錄一：調(diào)查問卷46-50
• 調(diào)查問卷 146-48
• 調(diào)查問卷 248-50
• 附錄二：階段性水平測試卷50-58
• 階段性水平測試卷（前）50-54
• 階段性水平測試卷（后）54-58
• 作者簡歷58

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：371387