發(fā)布時(shí)間：2022-10-06 11:37

　　隨著信息化向各個(gè)領(lǐng)域的滲透,教育領(lǐng)域也出現(xiàn)了許多與信息技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物,微課便是信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)形式相結(jié)合而產(chǎn)生的新型教學(xué)資源。微課在產(chǎn)生之初就倍受關(guān)注,國內(nèi)外有眾多的學(xué)者對其進(jìn)行了研究,但大多研究在微課的建設(shè)和微課與各學(xué)科的結(jié)合上,將微課與高中生物學(xué)某一課型結(jié)合起來進(jìn)行研究的較少。復(fù)習(xí)課在高中生物學(xué)教學(xué)活動中具有極為重要的作用,能夠幫助學(xué)生進(jìn)行知識的內(nèi)化、鞏固及應(yīng)用。因此,筆者開展基于微課的高中生物學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)的設(shè)計(jì)研究有助于提高學(xué)生復(fù)習(xí)效率,促進(jìn)學(xué)生對知識的有效掌握。本文以高中生物學(xué)復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)為研究對象,利用文獻(xiàn)研究法、問卷調(diào)查法和案例研究法研究了將微課應(yīng)用于高中生物學(xué)復(fù)習(xí)課的可行性,基于微課的高中生物學(xué)復(fù)習(xí)課的主要設(shè)計(jì)過程、開發(fā)過程和應(yīng)用流程,并通過教學(xué)案例的分析對基于微課的高中生物學(xué)復(fù)習(xí)課提出了實(shí)施建議。筆者利用文獻(xiàn)研究法梳理了關(guān)于微課的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀,并對微課和復(fù)習(xí)課這兩個(gè)核心概念進(jìn)行了界定。通過對濰坊三個(gè)地區(qū)的43名高中生物教師進(jìn)行的問卷調(diào)查,分析了目前濰坊地區(qū)的高中生物學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)現(xiàn)狀。結(jié)果表明,被調(diào)查的教師均能認(rèn)識到復(fù)習(xí)課在高中生物學(xué)中的重要性,但是目前高中生物學(xué)... 

【文章頁數(shù)】：73 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
1 緒論
    1.1 選題背景及研究意義
    1.2 微課的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
        1.2.1 微課的國外研究現(xiàn)狀
        1.2.2 微課的國內(nèi)研究現(xiàn)狀
    1.3 研究思路
    1.4 研究方法
2 核心概念與理論基礎(chǔ)
    2.1 核心概念
    2.2 理論基礎(chǔ)
3 高中生物學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析
    3.1 調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)及發(fā)放
        3.1.1 調(diào)查的目的
        3.1.2 調(diào)查問卷的內(nèi)容
        3.1.3 調(diào)查問卷的發(fā)放與回收
    3.2 問卷結(jié)果及數(shù)據(jù)分析
        3.2.1 調(diào)查對象基本情況
        3.2.2 教師對高中生物學(xué)復(fù)習(xí)課的定位認(rèn)識
        3.2.3 教師對復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)與組織
        3.2.4 教師對復(fù)習(xí)課存在的問題的認(rèn)識
        3.2.5 濰坊地區(qū)部分高中生物學(xué)復(fù)習(xí)課的現(xiàn)狀
4 微課在高中生物學(xué)復(fù)習(xí)課中的可行性分析
    4.1 對復(fù)習(xí)課課堂特征的分析
        4.1.1 復(fù)習(xí)的內(nèi)容
        4.1.2 復(fù)習(xí)課的呈現(xiàn)形式
    4.2 對學(xué)習(xí)者特征的分析
        4.2.1 認(rèn)知能力的特點(diǎn)
        4.2.2 信息化技術(shù)的掌握
        4.2.3 學(xué)生能力的培養(yǎng)
    4.3 對教師能力的分析
5 基于微課的高中生物學(xué)復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)原則、開發(fā)過程與應(yīng)用流程
    5.1 復(fù)習(xí)課中的微課的設(shè)計(jì)原則
        5.1.1 “微型”原則
        5.1.2 系統(tǒng)性原則
        5.1.3 綜合性原則
        5.1.4 生動性原則
    5.2 配套資源的設(shè)計(jì)開發(fā)過程
        5.2.1 微課的設(shè)計(jì)與開發(fā)過程
        5.2.2 自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)
        5.2.3 課件制作
    5.3 應(yīng)用流程
        5.3.1 課前準(zhǔn)備
        5.3.2 課前指導(dǎo)
        5.3.3 課堂實(shí)施
        5.3.4 課后指導(dǎo)
6 應(yīng)用微課的高中生物學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)實(shí)例
    6.1 背景介紹
    6.2 配套資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)
        6.2.1 微課的設(shè)計(jì)與開發(fā)
        6.2.2 其他資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)
    6.3 應(yīng)用微課的高中生物學(xué)復(fù)習(xí)課堂的組織
        6.3.1 課前指導(dǎo)
        6.3.2 課堂實(shí)施
        6.3.3 課后反思
7 基于微課的高中生物學(xué)復(fù)習(xí)課的實(shí)施建議
    7.1 基于微課的高中生物學(xué)復(fù)習(xí)課的實(shí)施目標(biāo)
        7.1.1 倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性
        7.1.2 進(jìn)行個(gè)性化教學(xué),滿足學(xué)生的差異性
        7.1.3 問題引導(dǎo),實(shí)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動
    7.2 課堂時(shí)間指導(dǎo)安排
        7.2.1 微課時(shí)間安排
        7.2.2 課堂自學(xué)時(shí)間安排
8 結(jié)論與展望
    8.1 結(jié)論
    8.2 不足
    8.3 展望
參考文獻(xiàn)
附錄
    附錄一
    附錄二
致謝


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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碩士論文
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[2]高中生物學(xué)多課型微課：設(shè)計(jì)·實(shí)錄·探討·反思[D]. 潘斌.河北師范大學(xué) 2016
[3]差異教學(xué)策略在高中生物復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用研究[D]. 高鳳珍.山東師范大學(xué) 2016
[4]中學(xué)生心理特征與提高生物教學(xué)有效性的研究[D]. 任艷.上海師范大學(xué) 2013



本文編號：3686920