伴隨著體育素養(yǎng)作為學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和基本理念中的關(guān)鍵詞,近幾年在全球體育教育領(lǐng)域的反復(fù)提出;學(xué)生體育素養(yǎng)的提升也逐漸成為未來評價和衡量學(xué)校體育教育目標(biāo)達成度的重要關(guān)鍵點。然而,由于建立科學(xué)和完善的體育素養(yǎng)測評工具較為復(fù)雜,所以造成了客觀的測評學(xué)生體育素養(yǎng)相對困難;因此,針對學(xué)生體育素養(yǎng)測評工具的研究就顯得十分迫切且有價值。本研究主要是以中小學(xué)生體育素養(yǎng)測評工具為研究對象,通過邏輯分析,明確了體育素養(yǎng)的概念內(nèi)涵�；谌唽＜易稍�,構(gòu)建了中小學(xué)生體育素養(yǎng)評價指標(biāo)體系,主要由4個一級指標(biāo),11個二級指標(biāo)、25個三級指標(biāo)和25個四級指標(biāo)組成,分為小學(xué)四年級和初中二年級兩個部分。采用數(shù)值法建立中小學(xué)生體育素養(yǎng)評價指標(biāo)體系的相對權(quán)重體系。依據(jù)評價指標(biāo)體系,以國家課程目標(biāo)和教學(xué)大綱為基礎(chǔ),研發(fā)小組通過多次摸底試測和集中討論修訂,初步建立了小學(xué)四年級和初中二年級體育素養(yǎng)測試卷和體質(zhì)水平以及運動技能測評領(lǐng)域內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。第一輪試測結(jié)果顯示,大部分學(xué)生喜歡體育運動,并認識到體育鍛煉的價值所在;但存在很多不足之處,學(xué)生對體育知識的了解不全面,缺乏參與體育鍛煉的積極主動性,對基礎(chǔ)運動項目的技術(shù)要求掌握不足,運動技... 

【文章來源】：江西師范大學(xué)江西省

【文章頁數(shù)】：90 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第1章 緒論
    1.1 研究背景
    1.2 研究意義
        1.2.1 理論意義
        1.2.2 實際意義
    1.3 本研究的總體構(gòu)思
        1.3.1 調(diào)查對象
        1.3.2 施測對象
        1.3.3 研究方法
第2章 文獻綜述
    2.1 關(guān)于核心素養(yǎng)和測評工具的探討
        2.1.1 核心素養(yǎng)的發(fā)展
        2.1.2 國際知名測評工具的研究
    2.2 國內(nèi)體育素養(yǎng)測評的相關(guān)研究
        2.2.1 國內(nèi)相關(guān)研究對“體育素養(yǎng)”的概念界定
        2.2.2 國內(nèi)體育素養(yǎng)構(gòu)成要素的解析
        2.2.3 國內(nèi)體育素養(yǎng)測評的研究現(xiàn)狀
        2.2.4 國內(nèi)學(xué)生體育素養(yǎng)現(xiàn)狀的研究
    2.3 國外體育素養(yǎng)測評的相關(guān)研究
        2.3.1 國外相關(guān)研究“體育素養(yǎng)”的概念界定
        2.3.2 國外體育素養(yǎng)測評的研究現(xiàn)狀
第3章 中小學(xué)生體育素養(yǎng)評價指標(biāo)體系建構(gòu)
    3.1 建構(gòu)中小學(xué)生體育素養(yǎng)評價體系的理論依據(jù)
    3.2 評價指標(biāo)體系建構(gòu)原則及過程
    3.3 體育素養(yǎng)的概念界定與分析
    3.4 基于專家咨詢的中小學(xué)生體育素養(yǎng)評價指標(biāo)體系建構(gòu)
        3.4.1 評價指標(biāo)篩選的前期研究
        3.4.2 專家咨詢小組的組成
    3.5 評價指標(biāo)篩選-修訂
        3.5.1 中小學(xué)生體育素養(yǎng)評價指標(biāo)第一輪修訂結(jié)果與分析
        3.5.2 中小學(xué)生體育素養(yǎng)評價指標(biāo)第二輪修訂結(jié)果與分析
        3.5.3 中小學(xué)生體育素養(yǎng)評價指標(biāo)第三輪修訂結(jié)果與分析
    3.6 評價指標(biāo)體系專家咨詢結(jié)果與分析
        3.6.1 專家的積極性分析
        3.6.2 專家咨詢問卷的信效度分析
        3.6.3 專家咨詢意見一致性分析
    3.7 中小學(xué)生體育素養(yǎng)評價體系的指標(biāo)權(quán)重建構(gòu)
        3.7.1 指標(biāo)權(quán)重構(gòu)建方法
        3.7.2 小學(xué)四年級評價指標(biāo)權(quán)重分配數(shù)值分析
        3.7.3 初中二年級評價指標(biāo)權(quán)重分配數(shù)值分析
    3.8 測評指標(biāo)權(quán)重體系
第4章 中小學(xué)生體育素養(yǎng)測評工具的編制
    4.1 測評工具編制的基礎(chǔ)
    4.2 測評領(lǐng)域和方式
    4.3 四個測評領(lǐng)域的關(guān)系
    4.4 中小學(xué)生體育素養(yǎng)各測評領(lǐng)域的測試內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計
        4.4.1 測評領(lǐng)域內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計的目的和思路
        4.4.2 “體育認知”領(lǐng)域測試內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)闡釋
        4.4.3 “體育行為”領(lǐng)域測試內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)闡釋
        4.4.4 “體質(zhì)水平”領(lǐng)域測試內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)闡釋
        4.4.5 “運動技能”領(lǐng)域測試內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)闡釋
第5章 中小學(xué)生體育素養(yǎng)測評工具的實施探索
    5.1 測評工具的試測
        5.1.1 試測被試與抽樣情況
        5.1.2 評分標(biāo)準(zhǔn)和數(shù)據(jù)統(tǒng)計
    5.2 測評結(jié)果分析
        5.2.1 “體育認知”領(lǐng)域結(jié)果分析
        5.2.2 “體育行為”領(lǐng)域結(jié)果分析
        5.2.3 “體質(zhì)水平”領(lǐng)域結(jié)果分析
        5.2.4 “運動技能”領(lǐng)域結(jié)果分析
    5.3 測試卷質(zhì)量分析
        5.3.1 測試題目鑒別度和難度分析
第6章 結(jié)論與建議
    6.1 結(jié)論
    6.2 反思與建議
        6.2.1 反思
        6.2.2 建議
參考文獻
附錄A (中小學(xué)生體育素養(yǎng)評價指標(biāo)專家問卷)
附錄B (小學(xué)四年級體育素養(yǎng)評價指標(biāo)專家問卷)
附錄C (初中二年級體育素養(yǎng)評價指標(biāo)專家問卷)
致謝
在讀期間公開發(fā)表論文(著)及科研情況


【參考文獻】：
期刊論文
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[2]中國學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)框架體系建構(gòu)[J]. 于素梅.  體育學(xué)刊. 2017(04)
[3]對我國體育素養(yǎng)概念的理解——基于對Physical Literacy的解讀[J]. 陳思同,劉陽,唐炎,陳昂.  體育科學(xué). 2017(06)
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[6]體育素養(yǎng)的文化根源及其教育理念[J]. 周建東.  體育科學(xué)研究. 2016(01)
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碩士論文
[1]北京市城區(qū)初中生體育素養(yǎng)教育現(xiàn)狀調(diào)查與分析[D]. 徐銀彩.首都體育學(xué)院 2016
[2]川南地區(qū)高職院校學(xué)生體育素養(yǎng)現(xiàn)狀研究[D]. 楊俊.成都體育學(xué)院 2015
[3]山東省大學(xué)生體育素養(yǎng)評價指標(biāo)體系的研究[D]. 矯杰.魯東大學(xué) 2015
[4]Likert量表在文明指數(shù)調(diào)查中的作用[D]. 朱曉春.蘇州大學(xué) 2013
[5]用人單位對高職大學(xué)生體育素養(yǎng)的考量[D]. 李文靜.湖南師范大學(xué) 2012
[6]TIMSS、PISA、NAEP科學(xué)測試框架與測試題目的比較研究[D]. 梁潤嬋.廣西師范大學(xué) 2009



本文編號：3595628