隨著課程改革的深化,深度閱讀在培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)方面的地位越來越重要。深度閱讀素養(yǎng)是指學生在進行閱讀活動時,聯(lián)系閱讀經(jīng)驗與生活實踐對文本進行深挖,在深度閱讀過程中獲得廣博的知識,提升深度閱讀能力,形成正確穩(wěn)定的情意,具備適應個人發(fā)展和社會需要的基本素養(yǎng)。深度閱讀素養(yǎng)由深度閱讀的積累、能力、情意三要素組成。發(fā)展學生深度閱讀素養(yǎng)面臨的主要問題是學生深度閱讀的積累少、深度閱讀的能力薄弱以及深度閱讀的情感缺失。保證閱讀時間、創(chuàng)設思維沖突情境、注重多重對話訓練以及重視角色體驗是應對語文深度閱讀存在的問題以及提升學生深度閱讀素養(yǎng)的關鍵所在。 

【文章來源】：鄭州師范教育. 2020,9(03)

【文章頁數(shù)】：5 頁

【文章目錄】：
一、語文深度閱讀素養(yǎng)的內(nèi)涵和要素
    （一）語文深度閱讀素養(yǎng)的內(nèi)涵
    （二）語文深度閱讀素養(yǎng)的構成
二、深度閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的問題
    （一）深度閱讀的積累缺少
    （二）深度閱讀的能力薄弱
    （三）深度閱讀的情意缺失
三、深度閱讀素養(yǎng)的提升對策
    （一）保證時間，建構平臺，促進深度閱讀的積累
        1. 保證時間，讓學生有深度閱讀的可能
        2. 提供平臺，讓學生獲得深度閱讀的機會
    （二）創(chuàng)造思維沖突情境，鍛煉深度閱讀能力
        1. 營造思維沖突環(huán)境，促進學生深度閱讀思維的發(fā)展
        2. 學以致用，提高學生深度閱讀的遷移運用能力
    （三）多重對話，角色體驗，培養(yǎng)深度閱讀的情感
        1. 多重對話，幫助學生獲得深刻的感悟和獨特的審美快感
        2. 角色體驗，促進學生獲得別樣的想象和獨特的情感體驗


【參考文獻】：
期刊論文
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[2]高中語文深度閱讀教學探析[J]. 吳海燕.  名師在線. 2018(29)
[3]群文閱讀教學:培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的重要途徑[J]. 何欣,王天平.  教育與教學研究. 2018(01)
[4]高中語文“深度閱讀”教學實踐研究[J]. 吳紅麗.  中國教育學刊. 2017(S2)
[5]詞義概念與高中英語深層閱讀教學[J]. 黃遠振.  課程.教材.教法. 2017(09)
[6]學科素養(yǎng)研究的進展、問題及展望[J]. 岳輝,和學新.  教育科學研究. 2016(01)
[7]高中語文深度閱讀的探索與實踐[J]. 蔡潤圃,張建梅.  當代教育科學. 2015(04)
[8]全國初中生課外閱讀調(diào)查報告[J]. 陶本一,曹建召.  語文教學通訊. 2009(14)



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