高中物理難學(xué),這是一個公認的事實。特別對于高一的學(xué)生來說,由于他們的認知水平還比較低,在解決問題和考試中總是存在各種各樣的困難和障礙。經(jīng)常聽到學(xué)生抱怨說,不理解物理概念,不會物理做題思路,考試成績不理想。本文針對高一物理學(xué)困生概念認知障礙成因開展研究,提出幫助學(xué)生克服認知障礙提高物理成績的教學(xué)策略。首先,論文在查閱文獻的基礎(chǔ)上,對學(xué)困生、認知障礙、概念認知相關(guān)概念及理論進行了界定和分析。然后論文針對高一物理學(xué)困生的概念認知水平,編制了高一學(xué)生物理概念認知現(xiàn)狀調(diào)查問卷,在安陽一中做了高一學(xué)生物理概念認知現(xiàn)狀的問卷調(diào)查。論文根據(jù)調(diào)查出的結(jié)果分析造成物理高一學(xué)困生概念認知障礙的成因。通過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)高一物理學(xué)困生的概念認知障礙主要有以下幾方面的原因:（1）學(xué)生感性認識不足。（2）學(xué)生缺乏正確的進行感性認識的引導(dǎo)。（3）學(xué)生物理建模能力不足。（4）前概念的不良影響。（5）物理知識認知結(jié)構(gòu)混亂,知識碎片化。接著針對影響學(xué)生概念認知障礙原因的分析,論文提出來相應(yīng)的轉(zhuǎn)化策略。這些策略包括（1）豐富學(xué)生的感性認識積累。（2）引導(dǎo)學(xué)生的對物理概念的正確理解。（3）培養(yǎng)學(xué)生識別物理模型和建立物理模型的能力... 

【文章來源】：河南師范大學(xué)河南省

【文章頁數(shù)】：49 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
第一章 緒論
    1.1 研究課題的提出
    1.2 國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀
        1.2.1 國內(nèi)關(guān)于學(xué)困生認知障礙的研究
        1.2.2 國外關(guān)于學(xué)困生認知障礙的研究
        1.2.3 文獻綜述影響概念認知障礙因素
    1.3 本課題的研究意義
        1.3.1 本課題的理論意義
        1.3.2 本課題的實踐意義
    1.4 研究內(nèi)容和方法
        1.4.1 研究內(nèi)容
        1.4.2 研究方法
第二章 概念界定和理論分析
    2.1 概念界定
        2.1.1 學(xué)困生的界定
        2.1.2 認知
        2.1.3 認知障礙
    2.2 概念認知理論基礎(chǔ)分析
        2.2.1 布魯姆認知學(xué)習(xí)目標(biāo)分類
        2.2.2 加涅的認知學(xué)習(xí)結(jié)果分類
    2.3 概念認知過程理論分析
第三章 高一物理學(xué)困生概念認知現(xiàn)狀調(diào)查
    3.1 高一學(xué)生物理概念學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查
    3.2 調(diào)查問卷設(shè)計思想
    3.3 調(diào)查問卷調(diào)查與回收
    3.4 調(diào)查問卷調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計
    3.5 調(diào)查問卷調(diào)查結(jié)果分析
    3.6 學(xué)困生概念認知障礙成因分析總結(jié)
第四章 高一物理學(xué)困生概念認知障礙轉(zhuǎn)化策略
    4.1 豐富學(xué)生感性認識積累
    4.2 教師正確引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)概念
    4.3 糾正學(xué)生的錯誤前科學(xué)概念
    4.4 幫助學(xué)生學(xué)會識別物理模型和建立物理模型
    4.5 概念碎片系統(tǒng)化整理
第五章 高一物理學(xué)困生概念認知障礙轉(zhuǎn)化策略實施
    5.1 轉(zhuǎn)化對象的選取
    5.2 教學(xué)計劃
    5.3 部分學(xué)生作品展示
    5.4 研究存在的問題
參考文獻
附錄
致謝


【參考文獻】：
期刊論文
[1]不同學(xué)習(xí)成績學(xué)生對教師評價行為的知覺與其學(xué)習(xí)心理的關(guān)系[J]. 趙希斌.  教育學(xué)報. 2006(04)
[2]前概念對物理概念教學(xué)的影響及教學(xué)策略[J]. 馮一兵,熊寶庫.  物理通報. 2004(02)
[3]中學(xué)生解決科學(xué)問題的心理分析及其能力培養(yǎng)[J]. 胡衛(wèi)平.  中國教育學(xué)刊. 2003(08)
[4]物理信息題的特點及應(yīng)對策略[J]. 李正斌.  成都教育學(xué)院學(xué)報. 2003(05)
[5]淺談高中生學(xué)習(xí)物理認知障礙與對策[J]. 朱習(xí)達.  教育實踐與研究. 2001(12)
[6]對初高中物理銜接教學(xué)的反思[J]. 徐光杰.  成都教育學(xué)院學(xué)報. 2001(09)
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碩士論文
[1]高中生物理解題思維障礙的研究[D]. 董鎔澤.東北師范大學(xué) 2013
[2]信息類物理問題解決策略的研究[D]. 顧維菊.蘇州大學(xué) 2009
[3]高中物理學(xué)習(xí)認知障礙成因分析及解決策略[D]. 黃華玲.華東師范大學(xué) 2008
[4]基于概念圖的物理概念轉(zhuǎn)變教學(xué)模式[D]. 賀彩霞.陜西師范大學(xué) 2007
[5]高中“數(shù)困生”數(shù)學(xué)概念認知障礙研究[D]. 陸之鴻.廣西師范大學(xué) 2003
[6]高中生物理問題解決過程中元認知能力的初步研究[D]. 吳書勤.廣西師范大學(xué) 2002



本文編號：3271366