我國教育部在2011年頒布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》,規(guī)劃中指出:“教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo),以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ),以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心”。伴隨著教育理念與國際接軌的步伐和多種現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用,越來越多的教學(xué)模式走進教育研究者的視野,走入一線課堂中,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式便是其中之一。翻轉(zhuǎn)課堂是一種將傳統(tǒng)教學(xué)模式顛倒的新型教學(xué)模式,要求學(xué)生在上課之前通過教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)材料進行知識的獲取,在課堂上參與設(shè)計好的課堂活動完成知識的內(nèi)化。在翻轉(zhuǎn)的過程中,學(xué)生被賦予更高的自由度,可根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)時間等個人情況,選擇多種多樣的教學(xué)視頻匹配自己的學(xué)習(xí)行為。在課堂上通過親身經(jīng)歷實驗探究、小組討論等活動,主動深入到知識內(nèi)化的每一個過程中去,真正成為課堂的主人。高中化學(xué)學(xué)科知識較為零碎,學(xué)科本身又以實驗為基礎(chǔ),要求學(xué)生不僅能掌握知識,還要具備一定的實驗研究能力。在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式,可以更全面更完善的幫助學(xué)生提高學(xué)科素養(yǎng)。近年來,有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂模式與高中化學(xué)教學(xué)相結(jié)合的研究成果層出不窮,但大多停留在理論研究階段。關(guān)于... 

【文章來源】：河南師范大學(xué)河南省

【文章頁數(shù)】：67 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

研究思路流程圖

圖 2-1 翻轉(zhuǎn)課堂實施過程流程圖2.2 翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展歷程關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂，從文獻中有記錄的最早的應(yīng)用是在十九世紀初期的西點軍校中，產(chǎn)生了“先學(xué)后教”的雛形。但翻轉(zhuǎn)課堂真正開始作為一種教學(xué)模式，在教育界引起關(guān)注是在 21 世紀。因此普遍認為翻轉(zhuǎn)課堂是起源于 2007 年的美國科羅拉多州落基山的林地公園高中（Woodland Park High School），該校化學(xué)教師喬納森·伯爾曼(Jonathan Bergmann和亞倫·薩姆斯(Aaron Sams)為了幫助班上缺課的同學(xué)補課，而使用錄屏軟件錄制 ppt 演示文稿及授課聲音，并將其上傳至網(wǎng)絡(luò)，后來演變成一種成熟的“課下傳授知識，課上內(nèi)化知識”的教學(xué)模式，即翻轉(zhuǎn)課堂。由于翻轉(zhuǎn)課堂并不是從教育學(xué)、教學(xué)論或課程論等理論中派生出來的理論形態(tài)，其豐富多彩的形式與多樣化的操作模式引發(fā)了很多新興教育信息化產(chǎn)物的不斷產(chǎn)生，如 MOOC、微課、可汗學(xué)院等。此三者均為翻轉(zhuǎn)課堂的派生物，屬于在“翻轉(zhuǎn)”模式應(yīng)用純熟之后，將教學(xué)資源甚至課程資源進行共享的平臺。正

圖 2-2 翻轉(zhuǎn)課堂在知網(wǎng)中的檢索結(jié)果由上圖可知，隨著翻轉(zhuǎn)課堂在國際上的傳播，自 2012 年起，國內(nèi)對翻轉(zhuǎn)課堂的研究呈上升趨勢，但從 2016 年開始，逐漸進入研究的反思期。這五年期間我國研究者和一線工作者對翻轉(zhuǎn)課堂主要進行了以下研究。（1）從 2013 年開始，張金磊等從不同角度對翻轉(zhuǎn)課堂的概念、起源、理論基礎(chǔ)、特征、優(yōu)劣等方面進行了研究和探討。尤其是在《“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的關(guān)鍵因素探析[16]》一文中，對翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵、教師角色定位、學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建等方面進行了詳細的論述。（2）北京師范大學(xué)的何克抗在《從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)，看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國未來的發(fā)展》一文中，分析了翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵、作用和效果，并將我國的“跨越式教學(xué)”實例與翻轉(zhuǎn)課堂進行比較，從中概括出翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)[17]。最后，何克抗就翻轉(zhuǎn)課堂在我國應(yīng)用的現(xiàn)狀探討了其存在的問題，并預(yù)測了未來翻轉(zhuǎn)課堂在我國的發(fā)展方向。（3）朱宏杰等根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用模式，對翻轉(zhuǎn)課堂進行了描述性定義，并指出

【參考文獻】：
期刊論文
[1]翻轉(zhuǎn)課堂在高中化學(xué)教學(xué)中的實踐探究[J]. 游潤紅.  數(shù)理化學(xué)習(xí). 2016(06)
[2]微課在高中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用初探[J]. 金明.  化學(xué)教與學(xué). 2016(04)
[3]現(xiàn)狀與反思:國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究評述[J]. 卜彩麗,孔素真.  中國遠程教育. 2016(02)
[4]翻轉(zhuǎn)課堂在高中化學(xué)教學(xué)中的精彩呈現(xiàn)[J]. 鄧曉青.  亞太教育. 2015(24)
[5]“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中化學(xué)教學(xué)中的實踐研究——以“乙醇”教學(xué)為例[J]. 王新.  山東教育. 2015(Z3)
[6]從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì),看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的未來發(fā)展[J]. 何克抗.  電化教育研究. 2014(07)
[7]國內(nèi)外智慧教室研究評論及展望[J]. 張亞珍,張寶輝,韓云霞.  開放教育研究. 2014(01)
[8]“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的關(guān)鍵因素探析[J]. 張金磊.  中國遠程教育. 2013(10)
[9]翻轉(zhuǎn)課堂及其有效實施策略芻議[J]. 朱宏潔,朱赟.  電化教育研究. 2013(08)
[10]翻轉(zhuǎn)課堂的冷思考:實證與反思[J]. 盧強.  電化教育研究. 2013(08)

碩士論文
[1]翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 董滿超.華中師范大學(xué) 2015
[2]翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究[D]. 陳曉菲.華中師范大學(xué) 2014



本文編號：3120081