基礎(chǔ)教育是整個(gè)國(guó)民教育的重要一環(huán),基礎(chǔ)教育質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到國(guó)家教育事業(yè)的發(fā)展。以科學(xué)有效的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系來監(jiān)測(cè)教育質(zhì)量的發(fā)展,從而更好的為國(guó)家基礎(chǔ)教育事業(yè)服務(wù)已經(jīng)成為當(dāng)今世界各國(guó)關(guān)注的焦點(diǎn)。從國(guó)際經(jīng)驗(yàn)來看,構(gòu)建完善的基礎(chǔ)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系已是許多發(fā)達(dá)國(guó)家的政府行為。就我國(guó)而言,政府已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到開展基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)的重要性,《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》將教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)提高到了前所未有的高度。教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建已成為各國(guó)提高教育質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)涵式發(fā)展的保障。PISA測(cè)試是目前世界上最有影響力的學(xué)生測(cè)評(píng)項(xiàng)目之一,芬蘭連續(xù)多次在測(cè)試中名列前茅。其優(yōu)質(zhì)、高效的教育系統(tǒng)與芬蘭基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的改革是密不可分的,20世紀(jì)90年代以后,芬蘭基于本國(guó)信任專業(yè)主義的傳統(tǒng),走出了一條獨(dú)具特色的第四條道路,即強(qiáng)調(diào)國(guó)家、市場(chǎng)、專業(yè)力量相互協(xié)調(diào)、相互配合的發(fā)展道路。這一改革成果深深影響到芬蘭基礎(chǔ)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)領(lǐng)域,在實(shí)踐的過程中建立起了國(guó)家、市場(chǎng)、專業(yè)力量相互協(xié)調(diào)配合,內(nèi)部評(píng)價(jià)與外部評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系。這一評(píng)價(jià)體系為芬蘭基礎(chǔ)教育事業(yè)的快速健康發(fā)展提供了保障,其評(píng)價(jià)結(jié)果已成為衡量芬蘭基礎(chǔ)教育質(zhì)量... 

【文章來源】：山東師范大學(xué)山東省

【文章頁(yè)數(shù)】：73 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
緒論
    一、選題緣由與研究意義
        （一）選題緣由
        （二）研究意義
    二、文獻(xiàn)綜述
        （一）關(guān)于第四條道路的研究
        （二）關(guān)于芬蘭基礎(chǔ)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的研究
        （三）關(guān)于已有研究成果的評(píng)析
    三、核心概念
        （一）基礎(chǔ)教育質(zhì)量
        （二）基礎(chǔ)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)
        （三）基礎(chǔ)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系
    四、研究目的與方法
        （一）研究目的
        （二）研究方法
第一部分 芬蘭第四條道路的基本含義與背景分析
    一、芬蘭第四條道路的基本含義
    二、芬蘭第四條道路與其他幾條道路的區(qū)別
    三、芬蘭第四條道路的背景分析
        （一）權(quán)力下放——教育改革的政治基礎(chǔ)
        （二）尊師重教——教育改革的文化基礎(chǔ)
        （三）督導(dǎo)制度瓦解——教育改革的教育背景
    四、芬蘭第四條道路的產(chǎn)生與發(fā)展
        （一）二戰(zhàn)后初期到20世紀(jì)90年代：國(guó)家督導(dǎo)時(shí)期
        （二）20世紀(jì)90年代至今：第四條道路時(shí)期
第二部分 第四條道路：芬蘭基礎(chǔ)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的內(nèi)容與特點(diǎn)分析
    一、芬蘭基礎(chǔ)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系內(nèi)容分析
        （一）芬蘭基礎(chǔ)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)理念
        （二）芬蘭基礎(chǔ)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)目標(biāo)
        （三）芬蘭基礎(chǔ)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
        （四）芬蘭基礎(chǔ)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)原則
        （五）芬蘭基礎(chǔ)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)主體
        （六）芬蘭基礎(chǔ)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的實(shí)施
    二、芬蘭基礎(chǔ)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系特點(diǎn)分析
        （一）以人為本
        （二）專業(yè)力量獨(dú)立
        （三）多元主體合作
        （四）評(píng)價(jià)體系完善
第三部分 芬蘭基礎(chǔ)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系對(duì)我國(guó)的啟示
    一、更新評(píng)價(jià)理念,倡導(dǎo)以人為本評(píng)價(jià)觀
        （一）轉(zhuǎn)變一元、多元評(píng)價(jià)觀念,形成合作理性
        （二）摒棄結(jié)果本位價(jià)值取向,建立發(fā)展性評(píng)價(jià)
        （三）擺脫單邊主義評(píng)價(jià)關(guān)系,構(gòu)建服務(wù)性評(píng)價(jià)
    二、提高專業(yè)化水平,促進(jìn)評(píng)價(jià)主體多元
        （一）由判斷性評(píng)價(jià)到專業(yè)化診斷,挖掘深層評(píng)價(jià)功能
        （二）由政府主導(dǎo)到民眾本位,構(gòu)建多主體評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)
    三、構(gòu)建科學(xué)評(píng)價(jià)體系,實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展
        （一）細(xì)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo),提高評(píng)價(jià)可操作性
        （二）規(guī)范評(píng)價(jià)過程和方法,保障評(píng)價(jià)的可信度
        （三）有效利用評(píng)價(jià)結(jié)果,推動(dòng)教育內(nèi)涵式發(fā)展
結(jié)語(yǔ)
注釋
參考文獻(xiàn)
致謝


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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[3]芬蘭為何沒有教育督導(dǎo)制度[J]. 丁瑞常,劉強(qiáng).  遼寧教育. 2015(18)
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[5]芬蘭教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系探析[J]. 丁瑞常,劉強(qiáng).  比較教育研究. 2014(09)
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[7]共識(shí)、信任與專業(yè):良性教育生態(tài)環(huán)境的三大支點(diǎn)——兼評(píng)《芬蘭經(jīng)驗(yàn):世界能向芬蘭學(xué)習(xí)什么》[J]. 滕琚.  比較教育研究. 2013(12)
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博士論文
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碩士論文
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[2]芬蘭基礎(chǔ)教育改革研究[D]. 洪健峰.浙江師范大學(xué) 2012
[3]第四條道路：芬蘭基礎(chǔ)教育改革政策分析[D]. 喬雪峰.南京大學(xué) 2011
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[5]我國(guó)碩士研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)主體的研究[D]. 李紅君.中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京） 2010



本文編號(hào)：2985067