美國課程理論家小威廉姆.E.多爾基于現(xiàn)代課程的反思與后現(xiàn)代哲學的影響,結合皮亞杰、普利高津、杜威與懷特海等人的哲學與教育領域的成果,提出了后現(xiàn)代課程觀。多爾的后現(xiàn)代課程觀強調課程是生成性的,在教學過程中需要借助教師、學生之間的對話、反思,來組織課程的發(fā)展,因此,后現(xiàn)代主義課程的核心要素是“過程”,為了構成這種過程,多爾提出了“4R理論”,即rich,豐富性;recursive,回歸性;relational,關聯(lián)性;rigorous,嚴密性�！�4R”是選取這四個英文單詞的首字母而成的。4R理論是后現(xiàn)代課程的特質與質量標準。豐富性,包括廣度和深度兩方面,廣度是指課程涉及到的面廣,深度是指這種課程在多種不確定性中,教師根據出現(xiàn)的問題引導學生思考,從而發(fā)展課程的深度。需要教師與學生在對話中,根據“適量”的不確定性、異常性、不平衡性、耗散性來調整課程,發(fā)展出新的學習內容,這也是豐富的轉變性課程的本質�；貧w性指個體在與環(huán)境、他人、文化的反思性相互作用中形成的自我認知提升的方式,通過反思,不斷的從對原初經驗的反省中得到次級經驗,每一個終點都是一個新的起點,反思成為下一階段學習的開始。關聯(lián)性,包括教育... 

【文章來源】：天水師范學院甘肅省

【文章頁數】：73 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

從紋樣元素種類來看，包括植物紋樣，動物紋樣、風景紋樣、幾何紋樣、人物紋樣，把美術教材上的紋樣種類都表現(xiàn)出來了

圖 5-6從美術學科角度來看，從作業(yè)當中可以發(fā)現(xiàn)，學生把傳統(tǒng)器物造型與年符號、櫻桃等結合，不僅畫面組織的美觀，而且學生能夠打破學科界限與傳統(tǒng)文化、音樂、水果進行結合，認識到其他學科知識也可以運用在當中，學生的思維方式是綜合式的。.4 學生在知識、技能、情感方面的拓展

【參考文獻】：
期刊論文
[1]過程課程觀念的歷險——以懷特海、杜威和多爾為例[J]. 王洪席.  全球教育展望. 2012(07)
[2]后現(xiàn)代課程觀的理論創(chuàng)新與不足[J]. 徐瑞.  教育發(fā)展研究. 2010(18)
[3]正確認識新課程改革的理論基礎及其價值取向[J]. 吳永軍.  教育科學研究. 2010(08)
[4]進一步深化新課程改革——以多爾的后現(xiàn)代課程觀為視角[J]. 吳成業(yè),李生國.  現(xiàn)代教育科學. 2008(06)
[5]從泰勒到多爾——后現(xiàn)代課程觀的解讀及啟示[J]. 劉祥輝,程家福.  繼續(xù)教育研究. 2008(05)
[6]“4R”課程模體與啟示——多爾后現(xiàn)代課程觀探微[J]. 廖勇,盧小新.  當代教育論壇(學科教育研究). 2007(12)
[7]多爾后現(xiàn)代課程觀及對我國新課改的啟示[J]. 藺艷娥,鄧紅章.  陜西廣播電視大學學報. 2007(02)
[8]論建構主義理論對課堂教學的啟示[J]. 朱翠萍.  教育與現(xiàn)代化. 2004(02)
[9]從后結構主義看后現(xiàn)代課程論[J]. 鐘啟泉.  全球教育展望. 2002(10)
[10]后現(xiàn)代課程觀與思想政治教育[J]. 朱怡,周小群.  南京師大學報(社會科學版). 2001(06)

博士論文
[1]生成性藝術教育研究[D]. 劉迎杰.南京師范大學 2008

碩士論文
[1]后現(xiàn)代課程觀視野下的中學歷史課程價值取向研究[D]. 吳佼.云南師范大學 2017
[2]基于多爾課程觀的“自組織”式閱讀教學研究[D]. 趙紫嫻.華東師范大學 2017
[3]基于后現(xiàn)代課程觀的高中生物課堂教學設計[D]. 孔思彥.南京師范大學 2015
[4]后現(xiàn)代課程觀對我國基礎教育課程改革的影響研究[D]. 呂新華.山東師范大學 2010



本文編號：2979444