翻轉(zhuǎn)課堂自2007年創(chuàng)立出現(xiàn)以來,很快獲得世界范圍內(nèi)教育者們的關注,這一教學模式的出現(xiàn)也給中國的學校教育帶來了沖擊,很多學校開展了翻轉(zhuǎn)課堂的實踐活動,關于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式“中國化”、“本土化”的討論也如雨后春筍般涌現(xiàn)。其中大部分都在討論翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)缺點、發(fā)展過程、實施條件、應用范圍等問題,結(jié)合高中具體學科進行的探討和研究還比較薄弱。本論文以“翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高中音樂鑒賞教學中的應用研究”為題,首先對本論文的研究意義和相關領域的研究背景及研究現(xiàn)狀進行梳理;其次,對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的發(fā)展歷程特別是翻轉(zhuǎn)課堂在中國的運用情況進行論述,其中本文選取了兩個較為著名的學校作為案例,分析翻轉(zhuǎn)課堂在中國的整體應用情況;再次,將具體對比討論高中音樂鑒賞課堂的傳統(tǒng)模式和翻轉(zhuǎn)課堂教學模式;最后,對于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高中音樂鑒賞課堂上的應用分析,主要從相關主體即學生、教師、家長和教學過程等四個方面進行分析,并得出最后結(jié)論。 

【文章來源】：四川師范大學四川省

【文章頁數(shù)】：33 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
1 緒論
    1.1 研究意義
        1.1.1 理論意義
        1.1.2 現(xiàn)實意義
    1.2 研究現(xiàn)狀
        1.2.1 國際研究現(xiàn)狀
        1.2.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀
2 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的興起與應用
    2.1 翻轉(zhuǎn)課堂的由來
        2.1.1 “翻轉(zhuǎn)課堂”理念的由來
        2.1.2 翻轉(zhuǎn)課堂的概念界定
        2.1.3 翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展歷程
    2.2 翻轉(zhuǎn)課堂的“本土化”分析
        2.2.1 宏觀角度:翻轉(zhuǎn)課堂模式應用的主要問題
        2.2.2 微觀角度:翻轉(zhuǎn)課堂的“本土化”模式案例
        2.2.3 案例分析
3 高中音樂鑒賞課的傳統(tǒng)模式與翻轉(zhuǎn)課堂
    3.1 高中音樂鑒賞課的傳統(tǒng)模式
        3.1.1 高中音樂鑒賞課程
        3.1.2 傳統(tǒng)教學模式
    3.2 高中音樂鑒賞課的翻轉(zhuǎn)課堂模式
        3.2.1 課前的微課視頻引入
        3.2.2 課中的“翻轉(zhuǎn)”
        3.2.3 課后增加互動
4 高中音樂鑒賞課中翻轉(zhuǎn)課堂的應用分析
    4.1 學生維度分析
        4.1.1 關于學生的自主性
        4.1.2 關于學生的認知規(guī)律
        4.1.3 關于學生的差異性
    4.2 教師維度分析
        4.2.1 關于教師的知識體系更新
        4.2.2 關于教師的綜合能力
    4.3 家長維度分析
        4.3.1 關于家長參與度的分析
        4.3.2 關于家長對音樂的認知對學生音樂學習的影響
    4.4 整體教學過程維度分析
        4.4.1 課堂氛圍的轉(zhuǎn)變
        4.4.2 教師和學生角色的“翻轉(zhuǎn)”
        4.4.3 師生關系的轉(zhuǎn)變
        4.4.4 教學過程與知識掌握的系統(tǒng)化
    4.5 小結(jié)
5 結(jié)語
參考文獻



本文編號：2970046