本研究將定量分析與定性分析相結(jié)合,采用文獻(xiàn)分析法、文本分析法,選取蘇教版《化學(xué)反應(yīng)原理》教科書與美國《化學(xué):概念與應(yīng)用》教科書中化學(xué)反應(yīng)原理（均不包括課后習(xí)題）的文本內(nèi)容作為研究對象。本研究嘗試將復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)理論應(yīng)用于教科書的文本研究。在研究過程中,將教科書的文本內(nèi)容提取概括為知識點并作為網(wǎng)絡(luò)的節(jié)點,根據(jù)知識點相互之間的關(guān)系將節(jié)點連成網(wǎng)絡(luò),由此將冗長的文本內(nèi)容抽象為知識點的網(wǎng)絡(luò)。運用網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)參數(shù)描述網(wǎng)絡(luò)的特點,得出教科書知識點網(wǎng)絡(luò)的結(jié)構(gòu)特征,找出核心節(jié)點,為教科書的編制、教學(xué)提供參考。研究發(fā)現(xiàn),兩版教科書的知識點網(wǎng)絡(luò)在網(wǎng)絡(luò)的規(guī)模上差異較大,核心節(jié)點的歸屬有所不同,而在節(jié)點對距離的分布、網(wǎng)絡(luò)信息的傳遞性、網(wǎng)絡(luò)的核心化程度上較為相似�？偟膩碚f,兩版教科書為學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)建了各有特點的知識點網(wǎng)絡(luò),國內(nèi)教科書對知識點的鋪陳、滲透更到位,而國外教科書的重點更突出。 

【文章來源】：華東師范大學(xué)上海市 211工程院校 985工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：89 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

哥尼斯堡七橋問題

2 理論基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)科學(xué)理論的發(fā)展人類從遠(yuǎn)古一路走來，伴隨著各式各樣“網(wǎng)絡(luò)”的變遷。從雙腳踏出的、親手挖掘的用于灌溉的水利網(wǎng)絡(luò)，到四通八達(dá)的公路、鐵路以及極為聯(lián)網(wǎng)，網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展象征著人類文明的日益發(fā)達(dá)。早在 18 世紀(jì)，人研究網(wǎng)絡(luò)的特征，包括它的形成機(jī)制、演化規(guī)律、整體行為和內(nèi)部深奧特性18。網(wǎng)絡(luò)科學(xué)理論的發(fā)展總共分為三個時期。第一個時期是規(guī)則網(wǎng)絡(luò)理論階段，此時產(chǎn)生了四個著名的圖論問題：哥橋問題（如圖 2-1 所示）、哈密頓問題（如圖 2-2 所示）、四色猜想和旅。

2.2 復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)的表示復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)可以看作由一系列具有獨立特征又與其他個體相互連接的節(jié)點的集合，它是對實際的復(fù)雜系統(tǒng)的抽象。在復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)中，“個體”和“連接”的含義非常廣泛。如果“個體”是獨立的人，“連接”指相互認(rèn)識，那么這個網(wǎng)絡(luò)就是人與人之間的關(guān)系網(wǎng)；如果“個體”是病患，“連接”是疾病的傳播，那么這個網(wǎng)絡(luò)就是流行病傳播網(wǎng)絡(luò)。圖是網(wǎng)絡(luò)的一種基本表示方法，它描述了網(wǎng)絡(luò)的基本單元以及單元之間的相互關(guān)系�！盎締卧狈Q為節(jié)點，用 v 表示�！跋嗷リP(guān)系”成為邊，用 e 表示。網(wǎng)絡(luò)中所有的節(jié)點組成一個節(jié)點集 V，V={v1，v2，…，vm}，所有的邊組成一個邊集 E，E={e1，e2，…，en}。如圖 2-3 和圖 2-4 所示，若邊沒有方向，則該圖為無向圖；若邊具有方向，則該圖為有向圖。在有向圖中，“邊”稱為“弧”。

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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碩士論文
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本文編號：2961276