隨著我國教育改革的不斷深入,教學資源逐漸被重視起來,2017新版《普通高中地理課程標準》強調(diào),培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)是十分重要的,并在實施建議中指出地理核心素養(yǎng)是通過師生互動的教學過程實現(xiàn)的。合理有效的開發(fā)利用地理課堂教學資源是支持地理教學活動,實現(xiàn)培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)這一目標行之有效的方式。本文對地理課堂教學資源的概念、分類以及特征進行了介紹。在本文中地理課堂教學資源即在教學活動中,能夠被開發(fā)利用以促使教學活動得以成功開展,進而實現(xiàn)預定教學目標的各個教學要素的集合。當前地理課堂教學資源的形式多種多樣,按照其內(nèi)容的不同可以大致把它分為三類,第一種是物質(zhì)資源、第二種是人力資源、第三種制度資源;按照它的存在形式可以分為兩大類,第一類為顯性資源、第二類則是隱性資源。本文主要運用文獻法和問卷調(diào)查法兩種研究方法,輔以訪談法和觀察法,以地理課堂教學資源為研究對象,主要從其開發(fā)利用現(xiàn)狀、存在的問題及優(yōu)化對策這三個部分加以研究。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),存在的問題主要有三個,問題一,學校和教師缺乏開發(fā)利用意識,不重視對高中地理課堂教學資源的開發(fā)利用;問題二,教師對教學資源、課堂教學資源的理解過于片面;問題三,教師在實... 

【文章來源】：遼寧師范大學遼寧省

【文章頁數(shù)】：54 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

技術(shù)路線圖

圖 2.1 最近發(fā)展區(qū)Fig 2.1 The nearest Development Zone論習，美國心理學家奧蘇伯爾提出了有意義學習理論的新知識與學生認知結(jié)構(gòu)中已有的恰當觀念相聯(lián)、非字面的、非任意的并具有實質(zhì)性的，才符合區(qū)需要滿足三個必要條件。第一個是外部條件，學，能夠達到與人的學習能力范圍內(nèi)的已有觀念建立部條件，學生需要存在有意義學習的定勢，要具備能動性。第三個則來自學生已有的認知結(jié)構(gòu)，其中進行同化，只有這樣才能使其與已有的認知結(jié)構(gòu)成須同時滿足以上有條件才能連接新舊知識。源開發(fā)利用的合理性、有效性目標，有助于教師

遼寧師范大學碩士論文1）教師對地理課堂教學資源的認識情況師對教學資源、地理課堂教學資源的認識程度對教學活動的實施效果有師應(yīng)該重視各種課堂教學資源的開發(fā)與利用。目前大連市普通高中地理教、地理課堂教學資源的認識程度不盡相同。師對教學資源的認識程度不高，其中有 38%更熟悉教育資源，28%更熟悉6%更熟悉學習資源，僅有 18%表示更熟悉教學資源。并且通過訪談發(fā)現(xiàn)，種資源的概念的理解并不清晰，并沒有將它們明確的區(qū)分開來。L 教師認程中用到的教材、教輔資料以及教師的專業(yè)知識都是教育資源，當問及教些時，L 教師的回答仍包含之前提到的教材、教輔資料以及教師的專業(yè)知們的交流中，可以發(fā)現(xiàn)教師們對于教育資源、課程資源與教學資源等概念混，對教學資源的認識不夠明確，如圖 3.1 所示。


本文編號：2957657