學習的最終目的在于應(yīng)用,數(shù)學學習更是如此.而應(yīng)用水平的高低通常需要通過習題解決予以鑒別.據(jù)此,作為數(shù)學教學主導(dǎo)者的教師,其習題編制能力的高低,與鑒別學生應(yīng)用數(shù)學知識和方法解決問題水平高低的準確程度直接相關(guān).基于這樣的認識,本文在對高中數(shù)學教師習題編制能力的相關(guān)研究成果所進行的梳理與分析的基礎(chǔ)上,界定了研究涉及的主要概念,構(gòu)筑了研究所需的理論基礎(chǔ),編制了調(diào)查問卷,就高中數(shù)學教師習題編制能力的現(xiàn)狀進行了調(diào)查,用Excel軟件對調(diào)查結(jié)果進行了統(tǒng)計處理,得出了高中數(shù)學教師習題編制能力存在的不足,對這些不足的成因進行了分析,進而基于對高中數(shù)學習題的分類與習題的功能,分類探討了高中數(shù)學習題編制的方法,并以案例進行了詳細說明.在上述基礎(chǔ)上,本文還進一步提出了提高高中數(shù)學教師習題編制能力的若干建議. 

【文章來源】：福建師范大學福建省

【文章頁數(shù)】：69 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

圖１的面

讀是教師獲取知識、進行教學和科研的重要手段．注重并堅持閱讀是培養(yǎng)要途徑．而在調(diào)查中，如圖２，教師的閱讀時間較少，經(jīng)常閱讀的教師占讀過程中，只有２１％的教師對好的材料做些摘抄．??


本文編號：2919268